江蘇省南京市江寧區(qū)將軍山小學(xué) 陳彩萍

邏輯思維作為數(shù)學(xué)思維中的關(guān)鍵性組成部分，使學(xué)生具有基本的邏輯思維，養(yǎng)成學(xué)習的主動積極性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標。日常生活當中需要有邏輯思維的觀察，學(xué)生能夠?qū)W好基本的數(shù)學(xué)知識，并充分發(fā)揮邏輯思維能力，對其正常處理日常生活問題大有裨益。然而，學(xué)生對于事物的觀察僅停留在表面，無法掌握事物的本質(zhì)。由此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中，老師應(yīng)當注重該方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象抓住問題的實質(zhì)，從而讓學(xué)生利用自身的邏輯思維去主動判斷和辨別，找出解決問題的關(guān)鍵方法，并運用到實際工作中，為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的實際意義

面對新課改提出的嚴格要求，提升學(xué)生的學(xué)習能力是當下教學(xué)環(huán)境當中必須要采取的關(guān)鍵措施。老師從原有的教學(xué)方式當中脫離出來，對學(xué)生的學(xué)習方式進行培養(yǎng)，由原本的被動學(xué)習向主動學(xué)習過渡，幫助學(xué)生自主學(xué)習能力和邏輯思維能力的提升，使其能夠更為深入地掌握教學(xué)知識，并活學(xué)活用。所以，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當中合理設(shè)計教學(xué)方案，創(chuàng)建輕松合理的教學(xué)氛圍，既能夠帶動學(xué)生學(xué)習的興趣，也能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生探索知識的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的正確的學(xué)習習慣，也能夠提升整體教學(xué)質(zhì)量。剛進入小學(xué)階段的學(xué)生已具備基本的邏輯思維能力，這時老師則應(yīng)當在這個過程當中引導(dǎo)作用，積極去了解學(xué)生的潛能，并指引其向正確的方向發(fā)展，不但能夠拓展學(xué)生的智力，也能夠帶動學(xué)生邏輯思維能力的提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

1.創(chuàng)新教學(xué)方案，提升學(xué)生學(xué)習能力

如果想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)當促使學(xué)生學(xué)會主動，積極思考，通過獨立思考來找出問題、提出問題、解決問題。邏輯思維作為一種持續(xù)探索的過程，在這當中，老師應(yīng)當轉(zhuǎn)變原本的教學(xué)方案，從傳統(tǒng)的說教中走出來，通過在課堂當中增加更多質(zhì)疑的聲音，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會持續(xù)地摸索、質(zhì)疑、探究、培養(yǎng)，并形成良好的邏輯思維。比如在學(xué)習四則混合運算順序時，學(xué)生的質(zhì)疑精神可以作為教師重點培養(yǎng)的目標，通過逆向思維來進行學(xué)習探究活動，最終達到形成邏輯思維和提升思考能力的目的。比如老師應(yīng)當向?qū)W生展示運算的正確順序，由此獲得正確的答案，并引導(dǎo)學(xué)生思考運算法則的內(nèi)涵，掌握正確的運算順序。使用這樣的教學(xué)模式，能夠帶動學(xué)生之間的討論，也能夠通過不斷探究挖掘?qū)W生的學(xué)習潛力，利用這樣的方法，還能夠帶動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，長久為之，有助于學(xué)生形成良好的正確的邏輯思維。

2.教師教學(xué)關(guān)注思維過程的形成

小學(xué)生有了基本的邏輯思維能力，然而對于事物的觀察并不深入，無法掌握其重點，也不知道如何展開觀察和概括，通過其他信息來獲得解決問題的方式。由此，老師必須借助舉一反三的事例，介紹一些可參考的事物進行分析推理，讓學(xué)生學(xué)習其他與之相關(guān)的知識。例如，在對多面幾何圖形進行講述時，讓學(xué)生探究圖形當中的三角形數(shù)量，學(xué)生都會有相當濃厚的興趣去數(shù)數(shù)，然而這個過程中很容易出現(xiàn)多數(shù)或是漏數(shù)的情況，通過多次反復(fù)的嘗試，強化學(xué)生的學(xué)習印象，教師將最基本的方式傳授給學(xué)生，才能夠讓學(xué)生的邏輯思維更清晰明確。

3.調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生概括能力

在原有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當中，往往僅會教授一個知識點，而并不延伸學(xué)習，它更側(cè)重于集中教學(xué)，而并未關(guān)注每位學(xué)生的差異性。因此在數(shù)學(xué)課堂當中，使用靈活多變的教學(xué)方式就非常關(guān)鍵。通過調(diào)動學(xué)生自主探究的意識，并且結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)知識，利用發(fā)散思維從多角度來看待問題，獲得不同的思考結(jié)果，可以獲得更好的教學(xué)成效，通過細致觀察學(xué)生學(xué)習能力的轉(zhuǎn)變，在合適階段提供學(xué)生提升的機會，設(shè)置相應(yīng)的考核習題來檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，并在學(xué)生努力過程當中調(diào)動學(xué)生學(xué)習的潛力，刺激學(xué)生勇于嘗試更高難度的習題解析，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升。與此同時，在課堂教學(xué)過程當中，對于沒有及時完成階段性學(xué)習目標的學(xué)生，要及時給予鼓勵與幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確的總結(jié)和學(xué)習積累，利用正確的學(xué)習方式，避免學(xué)生出現(xiàn)自我否定、失去學(xué)習興趣的不良情況。除此之外，老師應(yīng)當基于學(xué)生學(xué)習進度的觀察，對教學(xué)安排、學(xué)習任務(wù)以及學(xué)習目標進行調(diào)整。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師承擔的教學(xué)任務(wù)責任重大，其教學(xué)理念需與時俱進，及時更新。采取與當下教學(xué)需求相符的教學(xué)模式，保證學(xué)生的學(xué)習成效和整體課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當中的學(xué)習過程，不能僅滿足于尋求正確的數(shù)學(xué)答案，而應(yīng)當在學(xué)習過程當中學(xué)會不斷反思總結(jié)，從而掌握更多有效的學(xué)習方法，這對于今后學(xué)生的學(xué)習都是大有幫助的。除此之外，老師也應(yīng)當利用多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維和抽象思維。