湖北省崇陽縣第二小學(xué) 雷宏偉

湖北省崇陽縣幼兒園 李 歡

現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，老師還是完全參照數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)知識點(diǎn)的講解，忘記了學(xué)生動手實(shí)踐能力和數(shù)學(xué)思維模式的構(gòu)建，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，要求小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要注重動手實(shí)踐探索、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、積極分享探討，使其做到全方位發(fā)展，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的含義

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必須具備的技巧和素質(zhì)，相比于傳統(tǒng)枯燥死板的教學(xué)方法，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思維邏輯和解決試題的技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等，就是要讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)邏輯思維解決問題，然后能夠進(jìn)行理性思維、運(yùn)算求證、邏輯推理、清晰準(zhǔn)確地表達(dá)的能力。提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展離不開數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的社會基本要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要師生共同努力，老師要在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心的培養(yǎng)中要做到以下幾點(diǎn)：

1.抽象性的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是由計(jì)數(shù)、計(jì)算、量度和對物體形狀及運(yùn)動的觀察中產(chǎn)生的學(xué)科，數(shù)學(xué)中的定義、理論來源于生活，它反映了一些事物存在的基本規(guī)律，但由于具有概括性和抽象性，所以在一定程度上又偏離了現(xiàn)實(shí)生活，這也說明學(xué)生不能從根本上運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題。因此，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)抽象思維方式，可以透過事情的表面看清本質(zhì)，需要老師通過變式教學(xué)的方法，從多角度、多方位解釋問題，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地理解小學(xué)數(shù)學(xué)理論，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中《三角形》為例，在課上，老師要和學(xué)生共同了解三角形，并讓學(xué)生了解三角形都有哪些特征，三角形的面積是怎樣計(jì)算的，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平行四邊形和三角形之間有怎樣的聯(lián)系。學(xué)生可以先復(fù)習(xí)一下平行四邊形面積的求法：由平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，向它相對的一邊作高，用高線的長度與底邊長度相乘，就能夠得出平行四邊形的面積，用相同的辦法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行思考，得到結(jié)論：從三角形的頂點(diǎn)向底邊作垂線，得到三角形的高，然后與底邊相乘，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)得出的面積是實(shí)際的2 倍，讓學(xué)生根據(jù)這種情況進(jìn)行反思與實(shí)踐，最后得出：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼出一個(gè)四邊形。通過這樣的思維訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力。

2.引導(dǎo)歸納總結(jié)、互相聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，只有全面地分析和看待數(shù)學(xué)，才能加強(qiáng)各個(gè)知識點(diǎn)之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的思維邏輯性。

當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生要先回想之前所學(xué)的“一位數(shù)乘以一位數(shù)”的計(jì)算步驟，當(dāng)進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，首先要列豎式，第一步，用豎式下面乘數(shù)的個(gè)位去乘上面的乘數(shù)，所得到的結(jié)果要寫在豎式下方，要對齊個(gè)位寫，第二步，用下面乘數(shù)的十位上的數(shù)去乘上面的乘數(shù)，所得到的結(jié)果要寫在豎式下方，要對齊十位寫，然后將上下兩個(gè)數(shù)相加得出最終的結(jié)果。通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該通過老師所講歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算步驟及方法，并與之后的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”進(jìn)行對比，尋找相應(yīng)的規(guī)律和聯(lián)系，從整體來看待乘法，只有各章節(jié)融會貫通，才能讓學(xué)生明白各種知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

3.情景教學(xué)

老師在和學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，要提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這也是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方法，如果學(xué)生沒有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識，光靠老師在課堂上的講解，不去自主思考，是沒有辦法更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。所以老師要依據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中探索數(shù)學(xué)的解題方法，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維邏輯，達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在學(xué)生學(xué)習(xí)到“小數(shù)的乘除法”這一課時(shí)，在講這節(jié)課之前，老師給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景：在講桌上擺好事先準(zhǔn)備的鋼筆和零錢，告訴學(xué)生假設(shè)現(xiàn)在班級要去文具店買鋼筆，一支鋼筆10.5 元，一共買了5支，一共需要花費(fèi)多少錢？讓學(xué)生依次到講臺前通過計(jì)算后，將一共要花費(fèi)的錢算好交給老師，并把算式寫到黑板上。在這樣的情景學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生了解到小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，用這種身臨其境的動手操作的方法，讓學(xué)生在動手動腦中探究數(shù)學(xué)公式，并讓學(xué)生用動手和分析的方法思考問題，在不斷地研究和歸納過程中增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)的直觀感悟能力。

總而言之，現(xiàn)如今大力倡導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也給老師數(shù)學(xué)課程的開展帶來了很大的挑戰(zhàn)。因此，必須要重視學(xué)生的發(fā)展，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，敢于探索，勇于創(chuàng)新，學(xué)習(xí)和嘗試科學(xué)、高效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使其全方位發(fā)展。