江蘇省海安市墎頭鎮(zhèn)仇湖初級(jí)中學(xué) 華文秋

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多采用“階段性教學(xué)法”，這種方法的實(shí)施以課本知識(shí)為主要教學(xué)資源、以課堂教學(xué)為唯一教學(xué)場(chǎng)地，以教師講授為知識(shí)與技能的主要獲取途徑，構(gòu)建了“教”為中心的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與自主權(quán)，從而制約了初中生在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等方面的發(fā)展?！耙詫W(xué)定教”理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”為中心，一切教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施都需要為“學(xué)”服務(wù)，突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)合作中獲取知識(shí)與能力，同時(shí)，教師發(fā)揮輔助、組織、引導(dǎo)與啟發(fā)的作用，讓“教”真正服務(wù)于“學(xué)”。

一、“以學(xué)定教”的理念與價(jià)值

首先，“以學(xué)定教”堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的根源，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教師需要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、經(jīng)驗(yàn)積累以及發(fā)展需求，構(gòu)建適宜的教學(xué)方式方法?！耙詫W(xué)定教”的理念需要滲透到課前指導(dǎo)、課堂教學(xué)與課后鞏固提升的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多參與與展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、師生互動(dòng)、生生協(xié)作中掌握舉一反三的能力，改變傳統(tǒng)課堂中教師唱“獨(dú)角戲”的局面，讓“教”與“學(xué)”不再被割裂。

其次，“以學(xué)定教”的應(yīng)用價(jià)值在于將教學(xué)任務(wù)真正從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的層面上，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，初中生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而“以學(xué)定教”理念下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自學(xué)、自練、自評(píng)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力與自我反思能力。另一方面，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變?！耙詫W(xué)定教”理念下，“教”的作用被弱化，教師有更多精力關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在脫離教師這根“拐棍”的時(shí)候也能夠獨(dú)立行走。

二、“以學(xué)定教”角度下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化途徑

1.面向全體學(xué)生

“以學(xué)定教”理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方案的制定需要以“學(xué)”為依據(jù)，這里面的“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)，并非某一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，而是面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在“以學(xué)定教”理念下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方案制定需要建立在充分了解“學(xué)情”的基礎(chǔ)上，把握每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)偏好、個(gè)性基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求，并且以此作為切入點(diǎn)，為優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)、構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。比如在人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《一元一次不等式組》的新課授課中，教師應(yīng)首先了解學(xué)生在“不等式”“一元一次不等式”中的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行備課。與此同時(shí)，考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓教學(xué)方案設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，而非僅僅滿足部分優(yōu)異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的教學(xué)方案，為“以學(xué)定教”的落實(shí)打造良好的條件。

2.合理分層施教

大量實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的問(wèn)題與教師“一刀切”的教學(xué)方法存在莫大關(guān)系，這種教學(xué)方法脫離了新課程改革的理念，是教師受到應(yīng)試教育思想影響的突出體現(xiàn)。而“以學(xué)定教”理念在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用，與因材施教教育觀不謀而合，通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)過(guò)程分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，落實(shí)因材施教、分層教學(xué)模式。比如在《一元二次不等式組》的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課前所制定的不同層次教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，在提問(wèn)過(guò)程中遵循由易到難的原則，由學(xué)困生完成難度較低的問(wèn)題，然后逐漸增加問(wèn)題難度，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

“以學(xué)定教”理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，增加師生互動(dòng)頻率，讓學(xué)生與教師在互動(dòng)中增加彼此之間的了解程度，在共同參與學(xué)習(xí)、共同討論問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。由于初中生的自我管理能力較弱，同時(shí)處于青春期，在知識(shí)學(xué)習(xí)中離不開教師的指導(dǎo)、在學(xué)習(xí)心理發(fā)展中離不開教師的疏導(dǎo)，因此教師需要強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，在“以學(xué)定教”的教學(xué)理念實(shí)施過(guò)程中不斷鞭策自己，提升自身的教學(xué)技能、素養(yǎng)，與學(xué)生平等對(duì)話，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、自由表達(dá)的時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

綜上所述，在“以學(xué)定教”視角下，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)模式，激發(fā)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓初中生在“主動(dòng)”“會(huì)學(xué)”的模式中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。