郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉愛民 王凌燕

近年來，依據(jù)我國有關(guān)“在全社會進(jìn)行學(xué)業(yè)證書、多種職業(yè)技能等級證書并行的體制”的需求，各高職院校在人才培養(yǎng)中都把職業(yè)技能等級證書的有關(guān)條件添加進(jìn)人才培養(yǎng)方案中，積極踐行“1+X”試點制度。該制度要求學(xué)生在獲得學(xué)業(yè)證書的同時，職業(yè)技能水平也需達(dá)到相關(guān)職業(yè)技能等級的要求。所以“1+X”課程的構(gòu)建是一個關(guān)乎學(xué)生和教師、學(xué)校和行業(yè)企業(yè)、國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和用人機(jī)構(gòu)要求等很多層面的體系建設(shè)。

一、“1+X”課程建設(shè)基礎(chǔ)思路

（一）“1+X”課程的特點

1.集專業(yè)理論學(xué)識、專業(yè)技術(shù)以及專業(yè)水平為一體，讓其完成融合，為培育學(xué)生的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新性業(yè)務(wù)水平服務(wù)。

2.理論和實踐的高度統(tǒng)一?！?+X”課程的實質(zhì)反映了工作實踐對于就業(yè)職員的整體需求，這種工作需求決定了課程實質(zhì)和構(gòu)造上的理論和實踐的統(tǒng)一。

3.教育當(dāng)中更趨向于職業(yè)工作進(jìn)程?！?+X”課程的教育須以職業(yè)技能水平評估為主要目標(biāo)，所以教育形式要從之前的教授式變成互動式，教育方式從課堂教育為主變成職業(yè)現(xiàn)場教育為主，教育活動放置在職業(yè)工作環(huán)境當(dāng)中執(zhí)行，整體教育進(jìn)程就像真實工作進(jìn)程。

（二）“1+X”課程的構(gòu)建原則

以職業(yè)崗位的工作需求為“1+X”課程構(gòu)建的關(guān)鍵根據(jù)，以“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)取”的教學(xué)觀念為課程落實的基礎(chǔ)理念。在課程思維構(gòu)造上，以應(yīng)對學(xué)生的心理趨勢來確保學(xué)習(xí)的成效；在課程學(xué)識的選取上，以知識對工作水平的驅(qū)動為評估準(zhǔn)則；在教育形式上，以信息技術(shù)和生產(chǎn)實踐相融合的形式提升高素質(zhì)技能人才培育的成效以及品質(zhì)，全方位培育學(xué)生的工作水平以及素養(yǎng)?！?+X”課程研發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)形式以我國制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為專業(yè)課程的引領(lǐng)，以分析國家職業(yè)準(zhǔn)則包括的工作為開始著手的地方，通過界定工作的職業(yè)實踐活動，劃定適合教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)范疇，再依據(jù)院校環(huán)境和學(xué)生的特有性以及差別性、本地科學(xué)技術(shù)進(jìn)展對于職業(yè)技能的需求等，完成專業(yè)課程的構(gòu)建。

二、“1+X”課程的內(nèi)容

“1+X”課程體系不僅要包含專業(yè)技能，也要幫助學(xué)生建立新的勞動理念及工作作風(fēng)，指引學(xué)生看清并順應(yīng)社會市場的改變，建立創(chuàng)業(yè)理念。同時依據(jù)本地區(qū)就業(yè)現(xiàn)狀，構(gòu)建適當(dāng)?shù)闹R體系，讓學(xué)生在完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時，也具備在工作實踐活動中完成業(yè)務(wù)所需要的能力，讓學(xué)生將課程學(xué)識和業(yè)務(wù)水平直接關(guān)聯(lián)在一起。

（一）課程內(nèi)容的編寫

“1+X”課程應(yīng)該以工作進(jìn)程為主線實行內(nèi)容編寫。比如WEB 前端開發(fā)（初級）工作，工作進(jìn)程分為靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試、維護(hù)四項，又要兼顧工作流程靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)、靜態(tài)網(wǎng)頁美化。選取課程內(nèi)容編寫形式的時候，要尤其利用工作進(jìn)程之間的思維關(guān)聯(lián)，來確保課程內(nèi)容和切實運(yùn)用較好地聯(lián)系在一起。

（二）典型工作任務(wù)確定辦法

典型工作任務(wù)聯(lián)系了職業(yè)性理論學(xué)識、職業(yè)技術(shù)需要等，是工作實踐的詳細(xì)化呈現(xiàn)，所以“1+X”課程需要以典型工作任務(wù)為課程建構(gòu)的基礎(chǔ)要素。典型工作任務(wù)的確立流程是：職業(yè)技術(shù)需求探究—提出典型工作任務(wù)—檢測典型工作任務(wù)的科學(xué)性、切實性—確立典型工作任務(wù)。每個進(jìn)程的關(guān)鍵工作如下。

1.到工作實踐的前線，選擇、檢測典型工作任務(wù)的工作水平代表性。工作實踐現(xiàn)場的業(yè)務(wù)需求是工作水平的直觀映照，最可以表達(dá)用人組織的條件以及工作技能的進(jìn)展，所以是提取、檢測典型工作任務(wù)的最好地方以及最高效的方式。需要注重的情況是，所選取公司的種類應(yīng)該滿足本地區(qū)大多數(shù)公司的切實狀況，并有充足的數(shù)目，如此才可以結(jié)合每個不同公司對這項工作水平的需求，找出本地區(qū)此工作技能進(jìn)展的水準(zhǔn)，讓典型工作任務(wù)更精準(zhǔn)地呈現(xiàn)公司需求，完成有針對性的培育教授，提升精英培育的品質(zhì)以及成效。

2.檢查典型工作任務(wù)的學(xué)識、技術(shù)包容性以及聯(lián)系性。從單一典型工作任務(wù)來看，它所囊括的學(xué)識以及技術(shù)需要可以符合完成職業(yè)范疇中一個整體工作實踐的需要。在實行工作實踐劃分當(dāng)中，須注重科學(xué)分配一個典型工作任務(wù)所包含的知識點以及技術(shù)點的數(shù)目，不可以太多也不可以太少?！疤唷睍尪虝r間之內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容擴(kuò)張，很容易形成學(xué)習(xí)成效的“營養(yǎng)過?！?；“太少”不能表現(xiàn)工作實踐的繁復(fù)性，很容易讓學(xué)生對工作水平需求在認(rèn)知上形成誤差。每個典型工作任務(wù)的聯(lián)系性要從縱橫兩個層面檢查?？v向上，要達(dá)到學(xué)識水準(zhǔn)從淺到深、技術(shù)需求從低到高，完成學(xué)識、技術(shù)的層次性需求；橫向上，工作實踐的范疇要從窄到寬，上一個典型工作任務(wù)不僅要給下一個業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)打下基本，也要給其的導(dǎo)出鋪下平坦道路，并且讓學(xué)生了解工作水平需求的聯(lián)系性，從而了解工作實踐的相關(guān)性。

3.討論選擇的典型工作任務(wù)落實的切實性。典型工作任務(wù)的落實是把其轉(zhuǎn)變成詳細(xì)教育實踐的進(jìn)程，它關(guān)鍵受到“人”（學(xué)生和教師）和“物”（教育設(shè)備、教材）兩大原因的作用。教師以及學(xué)生是關(guān)鍵的課程落實人，學(xué)生和教師要在教育環(huán)境中一起協(xié)作完成課程內(nèi)容的教授。所以，要仔細(xì)評價教師的工作水平和對此教學(xué)任務(wù)的作風(fēng)等，來確保其愿意承擔(dān)、可以正確落實這項工作。另外，要賦予典型工作任務(wù)相應(yīng)的空間，來應(yīng)對每個學(xué)生認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進(jìn)程等層面的差別。

三、“1+X”課程的種類

課程布置有兩個關(guān)鍵：一是提供困難最小化學(xué)識的課程構(gòu)造，二是保證課程內(nèi)容訊息的適應(yīng)性以及精準(zhǔn)性?！?+X”課程作為工作綜合水平培育的承載，每個課程都是用于培育學(xué)生一個或多個層面的工作水平的，具備相對獨立性；相同范疇的各個課程之間，有一些內(nèi)容交疊的情況，呈現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)性。這種既有關(guān)聯(lián)又相對獨立的課程體制決定了“1+X”課程設(shè)置的繁復(fù)性。依據(jù)“1+X”課程的特征，其有以下關(guān)鍵種類。

（一）融合課程

融合課程是把兩門或更多的科目課程實行聯(lián)合，在這個基礎(chǔ)上形成新的課程。它的特征是聯(lián)合后的課程不是原本科目課程的層疊，而是讓課程之間產(chǎn)生一個特例的新關(guān)聯(lián)，形成一種新的范疇，讓原本科目課程的整體信息優(yōu)點彰顯出來。融合課程不僅能夠在同一科目范疇的課程之間運(yùn)用，也能夠在不同科目范疇的課程之間運(yùn)用。

（二）廣域課程

廣域課程是聯(lián)合課程的高度拓展模式。廣域課程設(shè)置可以規(guī)避課程的分割，輔助學(xué)生把現(xiàn)實看成一個整體，而且能夠從很多科目范疇當(dāng)中吸取知識，所以結(jié)束課程學(xué)習(xí)之后，容易產(chǎn)生知識的整體運(yùn)用技能。比如，由專業(yè)學(xué)識、社會學(xué)等科目學(xué)識聯(lián)合能夠產(chǎn)生一個新的知識科目——工作素養(yǎng)課程?！?+X”課程是以工作實踐為基礎(chǔ)單位的，每個工作業(yè)務(wù)的結(jié)束都須具備多范疇、多科目的學(xué)識，也須實現(xiàn)理論和實踐水平的融合。所以，聯(lián)合課程與廣域課程以及“1+X”課程的特征非常契合，是這類課程設(shè)置的關(guān)鍵種類。

（三）專題課程

整體工作水平以及創(chuàng)新性工作水平的詳細(xì)表現(xiàn)是應(yīng)用知識處理問題，專題課程是最好的選取。專題課程能夠從很多材料中獲得所需，比如源自傳統(tǒng)科目、其他非正式方式的訊息等，其可以跟隨要求以及學(xué)生愛好的變化，環(huán)繞所需宗旨快速進(jìn)行教授，如“大數(shù)據(jù)”“云計算”“人工智能”等主題。專題課程具備明顯的學(xué)識體系化成效以及知識整體應(yīng)用需求，其可以將工作當(dāng)中的某類或某個層面的問題，依據(jù)從簡到繁、從易到難的次序排列起來，以切實工作業(yè)務(wù)的方式表現(xiàn)出來。學(xué)生在進(jìn)行工作業(yè)務(wù)的過程中，通過學(xué)習(xí)各個問題的處理方式，讓專業(yè)學(xué)識應(yīng)用水平以及處理問題的水平獲得提升。專題課程尤其適合需要實行細(xì)致性探究以及學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

綜上所述，由先進(jìn)國家的優(yōu)秀經(jīng)驗可知，落實職業(yè)準(zhǔn)入和技能水平評價體制是提升勞動者素養(yǎng)、推動社會文明向前進(jìn)的關(guān)鍵方式，所以“1+X”課程是職業(yè)教育課程的進(jìn)展趨向。在“1+X”課程的構(gòu)建當(dāng)中，要以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為重要指標(biāo)，密切融合地區(qū)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展程度以及公司用人需求，盡力探尋和“1+X”需求相適合的課程形式以及構(gòu)建辦法，持續(xù)提升課程研發(fā)水準(zhǔn)，讓技能人才培養(yǎng)品質(zhì)可以達(dá)到“1+X”的條件，推動職業(yè)教育的進(jìn)步和發(fā)展。