福建師范大學(xué)東僑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翁朝云

漢字是中華民族的文化瑰寶，是我們幾千年來(lái)重要的溝通手段?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段首要目標(biāo)是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的愿望”。小學(xué)一、二年級(jí)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600 個(gè)左右，其中800 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，分散在每課需要識(shí)記的生字有幾十個(gè)。繁雜的識(shí)字教學(xué)，如果沒(méi)有合理地整合或借助合適的手段，識(shí)字就是零散、孤立的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)降低識(shí)字的興趣，更無(wú)法提高識(shí)字效率。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷深入應(yīng)用，識(shí)字教學(xué)如何搭上這列快車，充分利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高識(shí)字教學(xué)的效率，是需要語(yǔ)文教師深入探索的內(nèi)容。

一、巧用云平臺(tái)，落實(shí)以學(xué)定教

“學(xué)知困，而后教?！痹破脚_(tái)是師生互動(dòng)的良好平臺(tái)，學(xué)生以視頻、音頻或圖片等形式反饋學(xué)習(xí)情況，教師通過(guò)學(xué)生的反饋了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，然后制定教學(xué)方案和策略。如部編版二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課，筆者制作了預(yù)學(xué)單，第一題讓學(xué)生讀好生字詞，并在括號(hào)中提示學(xué)生會(huì)讀的字詞涂上黃色，不會(huì)讀的字詞涂上紅色。預(yù)學(xué)單完成后，學(xué)生將其上傳至云平臺(tái)。本篇課文生字和生僻字較多，如果一節(jié)課逐個(gè)教學(xué)，教學(xué)時(shí)間不夠，無(wú)的放矢，但是學(xué)生課前完成預(yù)學(xué)單并上傳至云平臺(tái)，教師在備課時(shí)即可準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)中，課堂時(shí)間便可聚焦在重難點(diǎn)字詞教學(xué)上，如“笨拙、羨慕、盡心竭力、霧靄、打量”等。教師利用多種方式的讀，引導(dǎo)學(xué)生集中精力突破難點(diǎn)，把時(shí)間花在“刀刃”上，難點(diǎn)自然迎刃而解。有了云平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，落實(shí)以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)不是在云端舞蹈，而是貼地而行的實(shí)效。

二、借助多媒體，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。采用傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教學(xué)方式學(xué)習(xí)生字，機(jī)械重復(fù)，學(xué)生容易出現(xiàn)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的疲勞。教學(xué)時(shí)充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)揮漢字的音、形、義功能，讓每個(gè)漢字在孩子心中、腦中動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)字的實(shí)效與高效。

（一）揭字理促識(shí)字

字理就是漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一文中的“熱”字時(shí)，筆者先問(wèn)學(xué)生“熱”的“灬”表示什么？一石激起千層浪，學(xué)生有的說(shuō)是表示“水”，有的說(shuō)表示“火”?！皩W(xué)貴有疑”，這時(shí)筆者利用PPT，為學(xué)生展示“熱”字的演變過(guò)程，隸書(shū)將篆文字形中的“火”寫(xiě)成“灬”，學(xué)生恍然大悟。筆者繼續(xù)追問(wèn)，“灬”表示“火”的字還有什么？學(xué)生說(shuō)出了熟、煮、煎、烈等。筆者順勢(shì)把這些字寫(xiě)在黑板上，總結(jié)“灬”大部分表示火。但是也有例外的如“燕”字的“灬”表示尾巴，“熊”字的“灬”表示它的腳。學(xué)生不僅記住了“熱”字，對(duì)于四點(diǎn)底表示的意思更是印象深刻。

（二）用白板學(xué)識(shí)字

交互式白板功能豐富，筆者充分運(yùn)用白板的放大鏡、課堂活動(dòng)、播放視頻等功能，教給孩子識(shí)字的方法，讓孩子能夠做到舉一反三。如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課中“娃”和“掛”時(shí)，筆者利用白板的放大鏡功能放大了“娃”和“掛”兩字，學(xué)生仔細(xì)觀察這兩個(gè)字的異同，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的右邊都是“圭”，左邊不相同。筆者立刻將課件中的這兩個(gè)部首變紅，并告訴學(xué)生“娃”字是表示小孩、女孩，再看看“掛”，猜猜它與什么有關(guān)呢？學(xué)生根據(jù)偏旁猜出了和手有關(guān)，教師進(jìn)行了及時(shí)肯定：“真是善于觀察。是呀，掛東西要用手，所以是提手旁，形聲字形旁表示意思?！痹诜直嬷?，學(xué)生加深了對(duì)形聲字的形旁表義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，接著出示“洼”“蛙”“哇”三個(gè)字，讓學(xué)生根據(jù)形旁猜測(cè)這三個(gè)字的大概意思。最后利用白板的課堂活動(dòng)功能，依義選字組詞，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)形義的認(rèn)識(shí)。這一教學(xué)過(guò)程層層剝筍，利用白板為學(xué)生展示了漢字的魅力，讓學(xué)生明白了形聲字形旁表義的規(guī)律，并掌握這一規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)、理解形聲字的意思。

（三）做微課巧識(shí)字

微課以視頻為主要載體，時(shí)間短，主題突出，內(nèi)容具體，常常圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)。“的地得”三個(gè)字學(xué)生經(jīng)常張冠李戴，怎樣更好地分辨并用好它們呢？筆者利用微課，把“的地得”比作三兄妹，它們有一個(gè)共同的名字叫“de”，大姐“的”經(jīng)營(yíng)著一家雜貨店，小弟弟“地”是個(gè)喜愛(ài)運(yùn)動(dòng)的小男孩，小妹妹“得”善于評(píng)價(jià)和贊美別人。最后總結(jié)口訣，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，鞏固用法，形象的畫(huà)面配上生動(dòng)的解說(shuō)，“的地得”的用法頓時(shí)在學(xué)生心中清晰了。微課的使用聚焦了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（四）田字格寫(xiě)好字

寫(xiě)字是識(shí)字的延續(xù)和檢驗(yàn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課我們用的都是一支粉筆一塊黑板，教師在黑板上范寫(xiě)，學(xué)生在下面寫(xiě)，可是教師的后背幾乎遮住了范寫(xiě)的字。在教學(xué)時(shí)，筆者積極運(yùn)用田字格、分筆書(shū)寫(xiě)和重點(diǎn)筆畫(huà)提醒等功能，讓學(xué)生跟著電腦大屏幕書(shū)空生字，這樣更加清晰、更加便捷。學(xué)習(xí)“游”字時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真觀察田字格中的“游”字，說(shuō)說(shuō)用什么方法記住這個(gè)字，再看看它是什么結(jié)構(gòu)，比一比三部分的高矮寬窄，進(jìn)而用不同顏色的自選框框出三部分，讓學(xué)生更直觀地分辨左中右三部分是越來(lái)越高。在認(rèn)識(shí)了結(jié)構(gòu)后，電腦又出示“游”的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生自然而然就記住了筆順。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師使用手機(jī)拍照、授課助手上傳學(xué)生的作品，優(yōu)秀的書(shū)寫(xiě)作業(yè)直觀展示給同學(xué)欣賞，同時(shí)對(duì)于不足的共性教師也能進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，便于學(xué)生改正。即時(shí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提高。

（五）查百度助識(shí)字

“授之以魚(yú)不如授之以漁”，直接把答案告訴孩子只是短暫地解惑而已，教孩子學(xué)會(huì)方法解決自己的疑惑將使他們受用一生。筆者在執(zhí)教“法”這個(gè)生字時(shí)，學(xué)生馬上提出質(zhì)疑：“老師，我們平時(shí)學(xué)的三點(diǎn)水的字，都是和水有關(guān)的，如清、江、河、湖、海等，可是‘法’字，是如何與水有關(guān)的呢？”此時(shí)，筆者并沒(méi)有馬上把答案告訴學(xué)生，而是與學(xué)生一起打開(kāi)了百度百科，查找“法”的解釋。作為教師，要想讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，我們要做的是引導(dǎo)孩子自己學(xué)習(xí)，做孩子的引導(dǎo)者和指路燈，教給孩子學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)孩子主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

（六）連場(chǎng)外活識(shí)字

現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展，縮小了人們的時(shí)空距離，課堂不再是封閉與孤立的，利用有效資源為課堂教學(xué)服務(wù)，是我們要思考的。在學(xué)習(xí)“乞巧”時(shí)，學(xué)生不明白“乞巧”一詞是什么意思，筆者通過(guò)QQ 場(chǎng)外連線家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)解說(shuō)。突然在課堂上出現(xiàn)了自己的爸爸媽媽，學(xué)生異常興奮，一個(gè)個(gè)都伸長(zhǎng)了脖子，豎起了耳朵。家長(zhǎng)利用圖文講解，學(xué)生明白了“乞巧”節(jié)日的由來(lái)及節(jié)日的習(xí)俗。在課堂上，根據(jù)需要還可以與專家或其他相關(guān)人員現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，課堂的空間更大了，識(shí)字的資源盤(pán)活了。

（七）答題器樂(lè)識(shí)字

筆者在教學(xué)“轉(zhuǎn)眼”的“轉(zhuǎn)”字時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“轉(zhuǎn)眼”后，告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”有兩個(gè)讀音，借助圖片和動(dòng)作讓學(xué)生明白了兩個(gè)讀音的用法，而后出示詞語(yǔ)“轉(zhuǎn)盤(pán)”“轉(zhuǎn)學(xué)”“轉(zhuǎn)動(dòng)”“轉(zhuǎn)身”，讓學(xué)生選擇正確的讀音。為了提高學(xué)生的積極性，筆者運(yùn)用了答題器進(jìn)行答題，學(xué)生興致高漲，積極思考，迅速給出了自己的答案。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，針對(duì)問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。

三、打通課內(nèi)外，拓寬識(shí)字渠道

（一）生活中識(shí)字

“識(shí)字提倡兩條腿走路”，即一條腿是課內(nèi)，一條腿是課外。課堂識(shí)字激發(fā)興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法后，學(xué)生利用方法進(jìn)行課外自主識(shí)字，這是我們教學(xué)追求的目標(biāo)。在教學(xué)《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，為了了解“店”，筆者讓學(xué)生課前收集各種商店的名稱，可以寫(xiě)下來(lái)，也可以用手機(jī)拍攝圖片。學(xué)生興趣盎然，紛紛拿著紙、筆或手機(jī)到街頭巷尾記錄、抓拍各種商店的名稱，不認(rèn)識(shí)的字詢問(wèn)店主或家長(zhǎng)。第二天課堂匯報(bào)時(shí)，小手林立，有“日豐大藥房”“新龍門客?！薄八m娛樂(lè)城”“便利店”“利嘉房產(chǎn)東湖店”等一系列店名。借助“店”的教學(xué)，學(xué)生從課內(nèi)走向課外，認(rèn)識(shí)了一大串字，在生活中識(shí)字才是識(shí)字的真正意義。

（二）閱讀中識(shí)字

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯?！毙W(xué)生在閱讀時(shí)一定會(huì)遇到很多生字、難字，這時(shí)可以利用字典，或者是聯(lián)系上下文等方法認(rèn)字或猜讀。閱讀促進(jìn)識(shí)字，識(shí)字又能閱讀更豐富的知識(shí)，這能形成良性循環(huán)。可是有的學(xué)生剛開(kāi)始閱讀時(shí)，興趣不濃，孩子在家中，教師無(wú)法監(jiān)督，怎么辦呢？筆者讓學(xué)生將和爸爸媽媽一起閱讀的場(chǎng)景上傳至教學(xué)平臺(tái)，或?qū)⒆约簳?huì)讀的故事錄音上傳平臺(tái)，教師和同學(xué)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)每天進(jìn)行點(diǎn)贊或提出建議，有的得到“真棒！”“這個(gè)故事真有趣?！钡脑u(píng)價(jià)，有的提醒同學(xué)哪個(gè)字音讀錯(cuò)了，還有的聊起了故事情節(jié)，筆者每天也會(huì)針對(duì)其中的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。因?yàn)榉窒硪粋€(gè)故事變成了幾十個(gè)故事，班級(jí)讀書(shū)的氛圍濃了，慢慢地學(xué)生閱讀的積極性提高了，閱讀能力也增強(qiáng)了。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了課堂結(jié)構(gòu)的巨大變化，使平面的識(shí)字立體了，枯燥的識(shí)字生動(dòng)了，低效的課堂高效了，學(xué)習(xí)出現(xiàn)了新樣態(tài)。當(dāng)然，一節(jié)課中信息技術(shù)的運(yùn)用忌泛濫、喧賓奪主，教師應(yīng)根據(jù)識(shí)字教學(xué)的需要，恰如其分地選擇使用，牢記其宗旨是促進(jìn)識(shí)字教學(xué)高效進(jìn)行。