南通大學(xué)文學(xué)院 王宏平

倡導(dǎo)戲劇的整本書閱讀是在積極響應(yīng)語文教育改革。閱讀量是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要能夠在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生提高閱讀量。抓住課文遷移課外是個行之有效的方法。戲劇整本書閱讀，情節(jié)與選文相比更加連貫，語言風(fēng)格更濃烈，主題立意更突顯。能讓學(xué)生感受到戲劇文學(xué)樣式的魅力。

一、戲劇及戲劇教學(xué)

戲劇在眾多的藝術(shù)門類當(dāng)中一度有“藝術(shù)的皇冠”之稱。戲劇起源于人類模仿現(xiàn)實動作的本能，在人類早期的祭祀儀式中產(chǎn)生?？v觀漫長的中國歷史，也一度存在“話劇因子”的表演活動。例如，在春秋時期的祭祀活動中，出現(xiàn)了“優(yōu)”的角色，目的是供人娛樂。隨著戲劇樣式的逐漸定型，戲劇這藝術(shù)門類開始蘊(yùn)含教化意味，尤其是在西方的“文藝復(fù)興”時期和我國的“新文化”運(yùn)動之后。因此，戲劇作為藝術(shù)形式之一，具有“娛樂”和“教化”的雙重屬性。

在文學(xué)領(lǐng)域中，戲劇是與“小說”“散文”“詩歌”并列的四大文學(xué)體裁之一。教育部頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求要“了解戲劇的文學(xué)樣式”，統(tǒng)編版初中語文九年級下冊第五單元設(shè)置了專門的戲劇教學(xué)單元。戲劇教學(xué)能使學(xué)生通過劇本這個文學(xué)載體培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，提高對文學(xué)作品的理解能力，并且由于戲劇有著充分的“留白”藝術(shù)，因此戲劇也能夠較好地激發(fā)學(xué)生的想象力。

二、從課文載體到整本書閱讀

《天下第一樓》是何冀平于20 世紀(jì)80 年代創(chuàng)作的一部現(xiàn)實主義話劇，講述了民國初年福聚德烤鴨店在內(nèi)憂外患的擠壓下由盛轉(zhuǎn)衰的故事。由于篇幅原因，課本多對較長的文章截取其中精彩的一段努力使學(xué)生感受文本魅力?！短煜碌谝粯恰放c同單元郭沫若的《屈原》相比，內(nèi)容通俗易懂，情節(jié)跌宕生趣，更適合引導(dǎo)學(xué)生展開整本書閱讀。教師應(yīng)當(dāng)怎樣利用選文教學(xué)從而延伸到整本書閱讀？筆者試著從以下三個方面進(jìn)行論述。

（一）利用話語方式加深對人物形象的理解

盧孟實的話語方式在選文中有著明顯的不同。在羅大頭因成順動了他的烤桿，而讓他跪下時，盧孟實并沒有立馬斥責(zé)，只是說了句“欠火”。緊接著對前來尋釁滋事的克五下了“逐客令”，說了兩個字“趕走！”。寥寥數(shù)語，干凈利落，這樣簡短的話語方式在我們面前呈現(xiàn)的是一副威嚴(yán)、權(quán)威的形象。隨后，盧孟實的話語開始變得“多”了起來，在斥責(zé)店里的小伙計時說：“瞎話！初四天樂唱的是落子。下作的東西，店規(guī)怎么寫的，背！”對家里有喜事置辦的伙計說出：“披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看，福聚德的伙計也是體面的。散吧！”盧孟實對做了不同事的兩個小伙計說的話變多了起來，體現(xiàn)威嚴(yán)的同時更多則是自尊自強(qiáng)、關(guān)心伙計的形象。兩處不同的話語方式將盧孟實的形象寫活了。

利用這一點，教師在進(jìn)行戲劇的整本書閱讀教學(xué)時可以抓住話語方式作為突破口進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。常貴與盧孟實不同，他身上體現(xiàn)更多的是底層人民的人情智慧。學(xué)生在閱讀整本書的過程中想要精準(zhǔn)地分析常貴的形象，借助常貴的話語方式便是很好的方法。當(dāng)常貴向唐茂昌提出請求，并得到答應(yīng)之后，常貴的話語順暢且連貫?？墒鞘虑榘l(fā)生了反轉(zhuǎn)，孟四爺沒有答應(yīng)請求。這時再來看常貴的話語：“我，該打。該讓人瞅不起，臭跑堂的……”“白、白酒五兩——”這時的話語方式與前面便是截然不同的，失去了連貫不說，語詞變短、結(jié)巴，語句中的頓號和破折號是很好的證明。在這樣的反差之中，常貴又給讀者留下了一些悲劇色彩，一個努力想要后代掙脫這個階層卻又無法逃脫的悲劇命運(yùn)。

（二）利用舞臺說明看透人物的多面性

舞臺說明是文中除對話之外，占比較大的一部分。它不僅能提供信息，往往也是細(xì)節(jié)的隱藏所在，教師可借助選文中的舞臺說明深挖細(xì)節(jié)，體會人物多面性。

細(xì)細(xì)分析選文中關(guān)于王子西的舞臺說明，王子西有每早去買蘿卜絲餅的習(xí)慣，可在福聚德新年開張的第一天遇上氣沖沖的老東家大兒子唐茂昌，這時的舞臺說明是“見臉色不對，小心地”“為難”“嚇壞了”，這些細(xì)節(jié)能體現(xiàn)他懦弱、膽小的一面。學(xué)生學(xué)完文本如果對王子西的形象印象固化，那就不能深刻體會何冀平塑造人物的藝術(shù)。教師要結(jié)合戲劇整本書閱讀讓學(xué)生在文本中羅列可以表現(xiàn)王子西另一形象的其他舞臺說明，如“呵斥”“氣急敗壞”，這些舞臺說明呈現(xiàn)的王子西又是另一副形象。這種羅列舞臺說明的方法也可運(yùn)用到羅大頭的形象分析上。多重的性格借助舞臺說明這一細(xì)節(jié)立馬得以展現(xiàn)。

（三）利用潛臺詞探尋創(chuàng)作主題

《天下第一樓》中也存在一些潛臺詞，教師可以把這些潛臺詞作為理解劇本創(chuàng)作主題的切入點。例如，在課本選文中，盧孟實對家里辦喜事的小伙計說出：“披紅掛綠，騎馬坐轎子，怎么紅火怎么辦。讓那些不開眼的看看，福聚德的伙計也是體面的。”這句話背后的潛臺詞是：即使社會地位低下，也要維護(hù)自己的尊嚴(yán)，不能自己瞧不起自己。教師要讓學(xué)生理解潛臺詞要融入具體語境才有“生命力”。何冀平寫的正是酸甜苦辣的眾生相，這是其創(chuàng)作主題之一。運(yùn)用同樣的方法，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時可以抓住尾聲一幕中，盧孟實打好的那副對聯(lián)“好一座危樓，誰是主人誰是客；只三間老屋，時宜明月時宜風(fēng)”，再次對主題進(jìn)行深入理解。何冀平在寫作札記敘述道：“自以為是事業(yè)的主人，其實‘夢里不知身是客’，可憐他們迎送了一輩子主、客，竟不知自己是主是客。能體現(xiàn)此種人生況味的，何止一個嘔心瀝血、壯志難酬的盧孟實，一個含淚帶笑一輩子終于含悲而死的常貴，一個看透世事憤世嫉俗的修鼎新？這副對聯(lián)突破表意，直取人生，歷經(jīng)滄桑的人可為感喟，不甘于此之人可作吶喊，人生的蒼涼、命運(yùn)的撥弄，盡在一個問號之中?！?/p>

三、戲劇整本書閱讀的實施策略

（一）教師引導(dǎo)完成閱讀

戲劇篇幅普遍不長，加上情節(jié)連貫、沖突集中、語言通俗易懂，完成閱讀對學(xué)生來說難度不大。教師可以將“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”引入實踐。首先，教師應(yīng)給出每周明確的閱讀內(nèi)容；其次，教師應(yīng)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生交流反饋，做到問題早發(fā)現(xiàn)早解決，保證下一階段的閱讀順利進(jìn)行；最后，教師在完成閱讀后設(shè)置幾個具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的思考。以《天下第一樓》為例，教師可規(guī)定在兩周內(nèi)完成閱讀，第一周閱讀第一幕及第二幕一場，第二周閱讀剩下的內(nèi)容。在第一周閱讀結(jié)束后，教師可在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生梳理人物關(guān)系及情節(jié)沖突，讓學(xué)生對整個故事脈絡(luò)及一些易忽視的細(xì)節(jié)有更深的理解。在完成閱讀后，教師可以布置以下幾個探究性問題。（1）本文通過哪些方式來塑造人物形象？（2）哪些語言能夠成為“潛臺詞”？

（二）教師進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)

戲劇不僅僅是文學(xué)要素的集合，同時也溝通了表演、音樂、舞臺藝術(shù)等多個方面。教師的專業(yè)化指導(dǎo)可從表演和文本解讀兩方面入手。在舞臺上戲劇表演的關(guān)鍵點是“戲劇性”，在進(jìn)行表演前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生找出文中的戲劇性情節(jié)，認(rèn)真揣摩，細(xì)心體會，不僅要看它在這一階段的作用，更要放到全文中去把握。教師可借用玉雛兒報菜名智斗惡人這充滿戲劇性的一段對學(xué)生的表演進(jìn)行專業(yè)化指導(dǎo)；文本方面，教師要帶領(lǐng)學(xué)生充分感受人物的內(nèi)心，體會角色在故事中的作用等。這需教師在課后多多補(bǔ)充有關(guān)戲劇的專業(yè)性知識，這樣才能夠游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生。

（三）利用“探究”提高戲劇學(xué)習(xí)有效性

探究式學(xué)習(xí)在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，它能夠主動讓學(xué)生產(chǎn)生思考，提升思維。教師首先要營造探究學(xué)習(xí)氛圍，《天下第一樓》把劇情設(shè)置在民國初年，學(xué)生對這段歷史知之甚少，就無法把文本放到歷史語境中理解。教師可以讓學(xué)生查閱這段時期內(nèi)發(fā)生過的歷史事件，感受“福聚德”發(fā)展的歷史大環(huán)境。這樣做可以讓他們進(jìn)入文本，為整本書閱讀提供先提條件。其次讓學(xué)生互相質(zhì)疑、互相解答。整本書較課本選文體量更大，邏輯更嚴(yán)密，學(xué)生在閱讀過程中難免會產(chǎn)生各種疑惑，讓學(xué)生對其解答的目的在于使提問方少了向教師提問的壓力，解答方也得到了表達(dá)的機(jī)會，這是一個雙向利好的方法。最后，教師要讓學(xué)生把整本書閱讀的成果變成一個可視化的材料——制作學(xué)習(xí)手冊，這個學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化的過程能讓學(xué)生已經(jīng)思考過的內(nèi)容更加條理化和深刻化。以上的活動都是基于學(xué)生作為探究的主體進(jìn)行，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的受益者。

總之，戲劇教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中是不可忽視的，它是學(xué)生提高審美鑒賞的重要方法。整本書閱讀突破了選文學(xué)習(xí)狹小的限制，使學(xué)習(xí)向更深層次進(jìn)行。教師適時地把整本書閱讀帶入教學(xué)，是對教學(xué)行為的變革，語文學(xué)習(xí)也因此變得更有價值。