成都文理學院 鄧唯唯

《大學英語教學指南》指出：“大學英語課程必須準確定位教學目標，明確內涵，合理構建課程體系，體現(xiàn)高等教育特點，加強與中學英語教學的銜接，增進與各學科專業(yè)教學的結合?！睂ｉT用途英語（English for Specific Purposes，ESP）提出至今已有20 余年的歷史，它是應用語言學的一個重要分支，包括學術英語、專業(yè)英語以及職業(yè)英語，是以學科專業(yè)和職業(yè)需要為導向所開設的英語課程。大學專門用途英語教學中，通過教師的引導和學生的積極學習，能夠使學生熟練掌握專業(yè)領域有效溝通的英語技能，為學生成為國際化人才打下堅實基礎?；凇洞髮W英語教學指南》的專門用途英語教學，對教學質量的提升和學生英語素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

一、大學專門用途英語提出的意義

（一）符合國家教育發(fā)展的全新指導思想

社會經濟的迅速發(fā)展使我國在國際上的地位顯著提升，為了繼續(xù)深化發(fā)展，就要有大批成熟的國際化人才給予保障，真正實現(xiàn)“講好中國故事”的發(fā)展方針。國際化人才的培養(yǎng)，除了培養(yǎng)其具備過硬的英語知識和英語核心素養(yǎng)外，還要掌握國際語言，知曉國際事務與跨國文化。而大學專門用途英語的設置，可實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)目標。

（二）專門用途英語是英語學習的延伸

自英語教育走進大學校門后，通用英語便扮演著重要角色，可從實際來看，大學英語教學缺少必要的針對性和實用性，難以滿足大學階段各個專業(yè)的育人需求以及不同層次學生的學習需求。專門用途英語的誕生，能夠對通用英語進行補充，同時實現(xiàn)學生的專業(yè)性需求。進一步分析專門用途英語可知，它是以特定目標為導向的英語教學，是立足于學生“需求分析”基礎之上的，并且有著多重身份，既可以是學術英語、職業(yè)英語，也可以是專業(yè)英語，具有較強的針對性與實用性，可以滿足各個專業(yè)的育人需求。

（三）能夠使學生的學習需求得到滿足

研究發(fā)現(xiàn)，不論是我國還是外國學界，大多認為外語學習者的學習需求包括語言、社會、個人以及學習需求四個方面。大學英語教學中，如果沿用通用英語的教學方式，很難兼得四項需求，學生無法發(fā)展為國際化人才。分析《大學英語教學指南》可知，大學英語教學目標涵蓋外語學習者的所有學習目標，同時明確提出學生英語應用能力培養(yǎng)的多維度目標，而專門用途英語的提出與落實，在實現(xiàn)相應目標的同時，還能使學生多元化的學習需求得到滿足。

二、《大學英語教學指南》提出背景下對大學專門用途英語教學的反思與探索

（一）課程體系和課程要求應堅持“以人為本”

就教學內容而言，不論是通用英語、專門用途英語，還是跨文化交際課程，在課程內容的設置上，都兼顧了學生的英語水平和學習興趣，同時涉及職業(yè)規(guī)劃及未來發(fā)展方面的內容；對于課程性質來說，單純的必修課或選修課已經無法滿足實際需求，大學英語課程必須同時囊括必修課、選修課以及限選課，其目的在于提升學生的英語水平，并以此為契機進行英語知識的拓展?！洞髮W英語教學指南》中明確指出：“各高校建設英語課程體系時，要考慮自身實際情況，關注生源質量和學生層次，厘清學校辦學定位以及人才培養(yǎng)目標?！睋Q言之，就是大學專門用途英語在教學實施過程中，要堅持“以人為本”的原則，通過英語課程體系的構建反映出本校特色，實現(xiàn)動態(tài)開放，保證課程體系的科學性與合理性。

（二）注重教學內容的融會貫通

世界上沒有兩片完全相同的葉子，我國各高校也不例外。由于各高校的起點、發(fā)展方向、育人理念等存在較大差異，專門用途英語教學內容的設置要豐富新穎，不要墨守成規(guī)，對于不同基礎目標的高校，可以根據(jù)實際情況安排適當比例的通用英語教學、跨文化交際課程和專門用途英語課程。在大學專門用途英語實際教學中，學校要尊重學生之間存在的差異性，加強對學生個體的關注，重視人性化教育。對于英語水平較高、接受能力強的學生，在專門用途英語教學中，除了傳授相關專業(yè)的英語知識、培養(yǎng)應具備的技能外，還要注重英語知識的延伸，以增加學生的知識儲備，使其逐步成為國際化人才；如果學生的英語水平中等，就要指導他們學好專業(yè)知識，掌握語言表達技巧、溝通技巧，對跨國文化有初步了解；如果學生的英語基礎較為薄弱，并且學習興趣不高，在專門用途英語教學中，既要根據(jù)學生的需求運用多元化的教學方法，注重學生英語興趣的培養(yǎng)，又要加強基礎教學，循序漸進地提升學生的英語水平。只有當各層次學生的英語水平得到實質性的提升后，才能滿足《大學英語教學指南》的教育目標，促進專門用途英語教學質量的提升。

（三）專門用途英語教學評價應體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和個性化

專門用途英語教學的開展與實施，除了要重視教學內容的選擇、人才培養(yǎng)目標的確定外，還要做好教學評價，通過教學評價使學生認識到自己學習過程中存在的不足，在查漏補缺中進一步提升英語能力。對于專門用途英語來說，教學評價要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和個性化，同時應用多元化的評價方法，如教師評價、生生互評、學生自評、教學反思等。此外，教學評價過程中，應將學生專業(yè)英語學習效果視為評價的一部分，還應重視學生課堂表現(xiàn)、小組合作學習、英語知識應用、語言表達、課堂參與等方面的評價。只有對學生進行全方位、立體式的評價，才能使學生更好地認清自我、完善自我。除此之外，為有效提升學生的英語能力，使其在專業(yè)領域得到更好的發(fā)展，學?？梢酝ㄟ^校本考試、校際或地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)考等多種形式對學生的英語能力進行檢測，一來可以培養(yǎng)學生的競爭意識，使其實現(xiàn)自我提升；二來能夠更好地為教學提供診斷和反饋，促進專門用途英語教學的順利開展，使教學質量和效果得到實質性的保障。

（四）注重英語教師專業(yè)素養(yǎng)與教學水平的提升

《大學英語教學指南》背景下的大學專門用途英語教學對相關教師提出了更高要求：大學英語教師要摒棄傳統(tǒng)教學理念，順應時代發(fā)展趨勢，勇于創(chuàng)新，既要具備終身學習意識，潛心鉆研專業(yè)英語知識和教學方法，又要熟練掌握微課、白板、慕課、多媒體等現(xiàn)代教學手段的使用方法，將其合理融入專門用途英語教學中，精心設置教學方案，合理應用教學方法。就目前來看，為了貫徹落實《大學英語教學指南》提出的相關要求，更好地開展專門用途英語教學，多數(shù)高校大力推進微課、慕課網絡課程的建設，英語教師也躋身于翻轉課堂、混合式教學等新型教學模式的研究當中。開展相關研究工作時，英語教師要積極探索，將優(yōu)質的教學資源融入專門用途英語教學中，同時以學生的發(fā)展規(guī)律、學習興趣、學習能力等為依據(jù)設置針對性的教學方案，也就是因材施教，確保每一層次學生的英語學習能力與核心素養(yǎng)得到有效提升。此外，在開展專門用途英語教學時，教師除了要聯(lián)系專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及相關行業(yè)在國際上的發(fā)展趨勢，將其合理滲透到教學內容當中外，還要遵循“以生為本”的原則，轉變學生在課堂中的地位，尊重學生的主體地位，引導他們發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習。面對不同層次的學生，教師要一視同仁，給予包容、理解和支持，甘為人梯，樂于奉獻，與學生建立和諧、友好的師生關系，加強和學生之間的溝通和交流，讓學生在潛移默化中愛上英語。需要注意的是，教師運用現(xiàn)代化教學手段開展專門用途英語教學時，要有的放矢，將其與傳統(tǒng)教學手段合理搭配，不要鳩占鵲巢，造成負面影響，只有這樣才能充分發(fā)揮專門用途英語課程具有的重要價值，促進英語教學質量的提升。

綜上所述，《大學英語教學指南》下的專門用途英語課程，對于大學英語課程教學來說既是機遇，又是挑戰(zhàn)，我們要充分認識到專門用途英語課程具有的積極作用以及對專業(yè)發(fā)展的重要價值，然后探索出行之有效的教學方法，同時進行合理運用，從而提升專門用途英語教學質量，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)，使其逐步成為優(yōu)秀的國際化人才。