福建省長樂華僑中學 林 勛

情境創(chuàng)設教學是有效的教學手段，教師依據(jù)歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵完善教學方案，除了給學生傳授歷史知識，還要著重培養(yǎng)其歷史解釋、史料實證等能力與品格，促使學生的綜合素質(zhì)得到提升。為此，筆者結(jié)合多年教學實踐，談一些想法。

一、借力傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設問題情境

歷史學科核心素養(yǎng)明確提出，“要培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，厚植愛國之情”，旨在讓學生通過歷史學習具備人文情懷、社會責任，其包含民族精神、健全人格、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的內(nèi)容。初中歷史教學中，教師應抓住歷史與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，并學會借力傳統(tǒng)文化，依據(jù)教學需要創(chuàng)設問題情境，將學生思維激活，讓他們通過對問題的探究形成健全的人格并且具備積極的人生態(tài)度。在借助傳統(tǒng)文化創(chuàng)設問題情境時，教師應遵循趣味性、開放性原則，這樣更能激發(fā)學生的興趣、動機，促使他們主動、自覺地探討問題，從中獲得成長。

例如，在指導學生學習“百家爭鳴”這節(jié)課時，教師提前準備好教學要用的素材和課件等，搜集諸子百家的相關資料，然后在課堂上利用多媒體設備給學生展示教材中韓非子、墨子、孟子、孔子等人的思想以及文化形態(tài)，盡可能以短視頻的方式去呈現(xiàn)，引導學生深入探究中國古代人物的思想文化。在這個基礎上，教師再向?qū)W生提出這樣一個問題：“你們認為，在統(tǒng)一中國后，秦始皇應該不應該奉行儒家思想？”并給出幾分鐘的時間讓他們思考，再按照學生所持的觀點將其分為兩組，一組是正方，即認為統(tǒng)一中國后秦始皇應該奉行儒家思想，另一組則是反方，認為統(tǒng)一中國后秦始皇不應該奉行儒家思想。再要求每組學生展開內(nèi)部討論并歸納，整理出能夠支撐自己觀點的論據(jù)，繼而展開辯論賽。創(chuàng)設上述問題情境，不僅讓學生對教學內(nèi)容有更深入的了解，而且鍛煉了他們的辯證思維、發(fā)散思維等。更重要的是，通過對問題的探討以及激烈的辯論，百家爭鳴的狀態(tài)得到充分的展現(xiàn)，既拓展了學生對傳統(tǒng)文化的認知深度與廣度，增強了文化自信，更有助于涵養(yǎng)學生的家國情懷。

二、巧用角色扮演，再現(xiàn)歷史情境

歷史學科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生歷史解釋、史料實證、時空觀念等素養(yǎng)，其中歷史解釋素養(yǎng)即依據(jù)史料客觀評判、理性分析歷史事物的方法、能力和態(tài)度，以分析趨向、探討因果、追溯起源等形式進一步解讀史料，從而加強了歷史認知能力。史料實證素養(yǎng)是指認真辨析所獲取的史料，并且通過可信的史料將真實歷史再現(xiàn)出來的方法與態(tài)度等。核心素養(yǎng)理念下，教師在教育工作中可以巧妙運用角色扮演，將歷史情境再現(xiàn)出來。通過角色扮演，學生能夠與歷史人物進行跨越時空的“對話”，更加深入、客觀地解讀歷史人物以及歷史事件，學會辯證地看待歷史人物與事物。

例如，在指導學生學習“五四運動”時，教師可以根據(jù)五四運動的史實組織學生進行角色扮演，有的扮演工人，有的扮演當時的學生，有的扮演商人，另外一些扮演政府人員。在明確好學生的角色后，教師讓他們通過課外書、教材、網(wǎng)絡等途徑搜集相關資料，然后將自己所扮演的階層真實地還原出來。在角色扮演的任務驅(qū)動下，學生事先需要探究五四運動的具體內(nèi)容，包括其爆發(fā)的原因、地點、主力軍、各個階層的口號、具體的斗爭方式等。學生在全面、深入獲取這些信息后進行角色表演，將一百多年前的五四運動在今天再現(xiàn)出來。通過角色扮演，他們身臨其境地感受到五四運動的意義，也明白了五四運動爆發(fā)的真正原因以及各個階層在五四運動中扮演的角色。相較于傳統(tǒng)課堂上教師的描述，基于角色扮演創(chuàng)設的教學情境能夠讓學生更加深入、全面地了解歷史，對培養(yǎng)學生歷史解釋、史料實證、時空觀念素養(yǎng)有積極的促進作用。

三、善用時空地圖，培育教學情境

歷史學科核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的時空觀念，分析與觀察事物與特定空間、時間的聯(lián)系，通過歷史地圖、歷史大事年表、階段特征、年代尺、歷史時序、歷史紀年等形式呈現(xiàn)出來。眾所周知，歷史是真實的事件，是曾經(jīng)發(fā)生過的，所以它具有空間、時間維度，不同的歷史事件有不同的空間與時間維度，教師要引導構(gòu)建完整的、清晰的歷史脈絡，避免出現(xiàn)時間顛倒、時空混淆等問題。初中歷史教學中，教師應善于運用時空地圖，以此為載體創(chuàng)設教學情境，從而增強學生的視覺體驗，并讓他們形成良好的時空觀念。歷史課本中有很多插圖，展示了某個歷史階段的發(fā)展狀況，其中包括各種地圖、示意圖等，在教育工作中，教師可以通過多媒體將其展示出來，再將其與今天的地圖或相關圖形進行比較，以此增強學生的時空觀念。

例如，教授“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，課本上展示“隋朝大運河示意圖”，地圖中標記出了長安、洛陽、江都、余杭等位置，這個示意圖讓學生清楚地了解到隋朝大運河的樣貌，知道它流經(jīng)哪幾個地方。在這個基礎上，教師再給學生展示現(xiàn)在的地圖，將兩幅圖放在一起對比。通過對比，學生清楚地看到，余杭的位置即今天的浙江杭州，長安的位置即今天的陜西西安，江都的位置即今天的江蘇揚州。經(jīng)過這樣的對比，學生腦海中就形成了這樣的認識：隋朝大運河長達2700多千米，北至涿郡，南至余杭，途徑洛陽等地。借助時空地圖創(chuàng)設的教學情境，不僅讓學生對歷史事物有了更加清晰的認識，而且也讓他們形成良好的時空觀念，認識到歷史是有空間與時間維度的，這對提升學生歷史核心素養(yǎng)有重要意義。又如，學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，針對教材中的“唐朝前期疆域和邊疆各族的分布圖”，教師利用多媒體展示教材中的地圖，同時展示今天的地圖，然后讓學生進行對比分析，這樣不僅讓他們有效掌握唐朝前期疆域以及邊疆各族分布情況，也在無形之中增強了學生的時空觀念，進一步提升了學生的歷史核心素養(yǎng)。

四、利用游戲競賽，點燃問題情境

唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)的一個維度，主要是指揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的方法與歷史觀等。初中歷史教學中，教師可以抓住初中生喜歡玩游戲的性格特征創(chuàng)設問題情境，將游戲競賽與歷史問題結(jié)合起來，讓學生通過對問題的探討形成良好的思維，逐漸形成唯物史觀，且具備良好的歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)。一般來說，教師在課堂復習環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課所學的歷史知識創(chuàng)設問題情境，組織學生展開競賽活動，或是以個人為單位，或是以小組為單位，以搶答方式解決問題，由此激發(fā)學生主動參與課堂學習，并在鍛煉其歷史思維的基礎上進一步發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)。

例如，在學完“土地改革”這節(jié)課后，教師在復習環(huán)節(jié)可以通過多媒體給學生逐個展示課前準備好的問題：（1）黨和政府在土地改革中之所以給農(nóng)民分配土地，根本原因是什么？A.地主土地太多，無法耕種；B.農(nóng)民地少或無地，生活困苦；C.在革命戰(zhàn)爭年代農(nóng)民有功于革命，給他們分配土地本質(zhì)就是按功行賞；D.封建剝削的土地制度讓農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展受到嚴重阻礙。（2）我國3 億多無地或少地農(nóng)民在1952 年底分到了土地，讓他們得到土地的法律依據(jù)是什么？A.《中華人民共和國民法通則》；B.《中華人民共和國土地改革法》；C.《中國土地法大綱》；D.《中華人民共和國憲法》。（3）……每展示一道題便讓學生以舉手的方式搶答，規(guī)定得分者為最先給出正確答案的學生。利用這樣的游戲競賽創(chuàng)設問題情境，既幫助學生鞏固了歷史知識，也讓他們的思維得到鍛煉，這對學生唯物史觀、歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

總之，在初中歷史教學中，教師應落實核心素養(yǎng)教學觀念，借助合適的教學情境讓歷史核心素養(yǎng)在教育教學中有效滲透。合理運用教學策略，從根本上實現(xiàn)初中歷史教學目標，進一步促進學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。