□廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)實驗小學 韋紅珍

一、小學語文寫作教學中的問題

第一，學生的作文內容較為單一。小學階段的學生缺少充足的生活經歷，眼界不夠開闊，未能積累大量的寫作素材，因而在寫作時通常會將作文變成流水賬，缺少充足的情感，不具備較強的創(chuàng)作能力。

第二，學生缺少較強的寫作興趣。當教師給學生布置寫作任務時，學生通常都會表現得較為消極，缺少充足的學習興趣，為了完成作業(yè)而東拼西湊，導致作文內容較為空洞。教師在教學時也未能有效激活學生的寫作欲望，未能創(chuàng)設多樣化的教學活動，無法提高學生的課堂參與度。

第三，作文評改方法較為單一。學生在完成作文的寫作后，會將作文上交給教師，由教師進行文章內容的批閱。教師在批閱作文時，通常只會寫上“閱”這一字，未能指出學生作文中的閃光點，也未能標記出學生存在問題的地方。當學生看到自己的作文評改后，無法更好地修改自己的作文，也就無法更好地提高和完善自己。

二、小學語文寫作教學的方法分析

（一）幫助學生積累寫作素材

教師在教學時需要認識到學生畏懼作文寫作的主要原因，是缺少大量的寫作素材，未能掌握多樣化的寫作技巧與方法，也就無法將自己的真實想法準確地表達出來。因此，教師在教學時，需要教給學生積累寫作素材的方法。教師需要充分了解學生的興趣愛好，并在此基礎上為學生推薦各式各樣的課外書籍，同時還要教給學生閱讀這些書籍的方法。在閱讀前，學生需要準備好閱讀筆記，根據閱讀材料的類型選擇不同的閱讀方法。針對故事性的書籍和文章，學生可以采用略讀法，大體掌握故事內容即可；針對一些較為經典的書籍和文章，學生需要采用精讀法，認真分析和研究文本中的寫作手法、表達方法，了解文章的寫作結構，將遇到的好詞好句記錄在筆記本上。在完成這些素材的積累后，學生需要在寫作時學會運用這些素材，創(chuàng)造出更多高質量的文章。學生還需要定期回顧自己的閱讀筆記，反復記憶其中的好詞好句，牢牢掌握各式各樣的寫作方法。

（二）開展有趣的寫作比賽

學生在閱讀的過程中會積累大量的寫作素材，教師可以開展有趣的讀書分享會，鼓勵學生說說自己近期閱讀的書籍，談談自己閱讀后的感受，并與大家分享自己積累的寫作素材。教師可以評選出“閱讀小明星”“積累小明星”“創(chuàng)作新星”等，帶給學生更多的閱讀欲望和寫作欲望。此外，教師還可以開展有趣的寫作比賽，為學生設定不同的寫作主題，學生需要圍繞這些主題搜集與之相關的寫作素材，回顧自己的閱讀筆記，創(chuàng)造出更多高質量的作文。在學生完成各自作文的寫作后，可以先進行小組類的評比，評選出最佳作文，之后再開展小組間的比賽和競爭，由全班學生和教師評選出作文最好的學生，并給予一定的獎勵，不斷增強學生的自信心。

（三）改變作文審閱的方式

教師在進行學生作文的批改時，需要采用多樣化的方式方法。教師在批改學生的作文時，需要利用不同顏色的筆標記出學生作文中的閃光點，同時還要指出其中存在的問題，幫助學生在教師的領導下更好地修改自己的作文。如果教師缺少充足的批改時間，那么就可以讓學生自行進行作文的修改。在學生完成各自的寫作后，教師可以讓學生先進行自我修改，再在小組間進行交換批改。學生需要標記出作文中優(yōu)秀的地方，同時還要寫下自己認為不太合理的地方。在完成相互批改后，學生需要認真查看他人的意見，并進行作文內容的修改和完善。在學生進行相互批改的過程中，教師需要走下講臺、走進學生，了解學生作文中存在的問題，并給予適當的幫助和引導。教師需要嚴格要求學生，禁止學生對他人的作文亂改亂畫，標注要有理有據。教師要鼓勵學生充當好“小老師”的角色，這可以有效提高學生的理解能力和表達能力，還能增進學生之間的交流和互動，給予學生更多的創(chuàng)作靈感，實現學生寫作能力的穩(wěn)步提高。在學生寫作的過程中，教師需要引導學生有足夠的耐心和細心，在寫完后要進行認真的檢查，避免自己的作文中存在語病和錯別字。教師在批改學生作文時，需要指出學生常出現的問題，并在課堂中進行重點教學，幫助學生更好地提高和完善自己。

總而言之，在小學語文教學中寫作教學至關重要。學生寫作能力的提高并非短期就能實現，需要教師能夠及時更新自己的教學方法，認識到寫作教學的重要性和必要性，幫助學生積累寫作素材，激活學生的寫作興趣，使學生能夠養(yǎng)成正確的寫作習慣。教師還要改變作文的評價方式，指出學生作文中的問題以及閃光點，不斷提高學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。