□南京市第二十九中天潤城分校 徐士榮

一、入情——把握朗讀契機，引導學生入境

“入情”即選擇恰當?shù)姆椒?，引導學生將真情實感融進語文的學習中去，使語言與情感和諧共進。兒童的情感往往容易外露并表現(xiàn)在神情、動作和言語之中。因此，教師要善于抓住學生這一特點，創(chuàng)設引人入勝的情境，引導學生快速走進文本。

二、適情——抓住語文要素，聚焦關(guān)鍵語段

“適情”即是尊重學情起點，調(diào)動學生主動探究的興趣，讓語文學習適合學生的性情和個性，使語文學習有趣味、有滋味。課堂上的朗讀猶如文火熬湯，慢慢升溫，在高漲的熱情中一定要找準朗讀的要點，把握好情感的節(jié)奏。本單元的語文要素之一是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”?！而B的天堂》課后思考題中也有這樣的探究：“課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到‘鳥的天堂’的情景，說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落?！币虼?，在這部分的教學中，我們可以采取比較閱讀的方法，指導學生深入文本，在閱讀中品味語言特色，體會動靜之美，真正做到有的放矢。

文章寫了作者兩次去“鳥的天堂”的情景，一次是在早晨，另外一次是在傍晚。首先，教師可以先提出問題：“作者兩次看到‘鳥的天堂’的感受分別是什么？”請學生快速瀏覽課文，感知文意，找到關(guān)鍵語句，由此引入課文第9-14 自然段的學習。

第一次去“鳥的天堂”，吸引作者的是那棵綠意盎然的充滿生命力的大榕樹。教師在指導學生學習這部分時，可以通過“抓關(guān)鍵詞”的方法，讓學生感受榕樹的靜態(tài)美。學生在文中找到描寫榕樹“茂盛”的語句，適當做批注，自由品讀感悟。有的學生可能會抓住“臥”字，從大榕樹的姿態(tài)中感受樹之大，葉之茂。有的學生可能會聚焦關(guān)鍵語句，從“一簇簇樹葉伸到水面上”“枝干的數(shù)目不可計數(shù)”這些語句中能夠感受到榕樹的枝繁葉茂，其中“伸到、伸進、直垂”等動詞更直觀地展現(xiàn)了榕樹的枝葉綿延不斷，生命力頑強。還有的學生可能對“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！边@滿目的綠色情有獨鐘。在學生朗讀品悟的過程中，教師要注重學生之間的相互評價，讓學生充分認識到自己朗讀的問題，從而進行有針對性的練習，提高自身的朗讀能力。在學生深入體會靜態(tài)描寫時，教師要把握和抓住朗讀要點，讓學生能夠從字、詞、句中厘清文本的寫作特色，適當指導學生如何進行有感情的朗讀。如想讀出大榕樹“臥”的情態(tài)，就要盡量把握徐徐而來的朗讀節(jié)奏。在表現(xiàn)樹葉蔥郁茂盛的詞語時，聲音要響亮，吐字要清晰有力，略重拖長，讀出榕樹的枝葉繁茂；“好像”“似乎”之后是作者的聯(lián)想，要讀得夸張一些，展現(xiàn)榕樹生命的力量。

作者第二次經(jīng)過鳥的天堂，感受到了鳥兒熱鬧歡騰的場面。如何讓學生讀出這歡快活潑的畫面呢？教師可以這樣引導學生：你們聽“有的站在樹枝上叫”，那是鳥兒們在練嗓子呢；“有的在撲翅膀”，那是鳥兒們在舒活筋骨呢；“有的飛起來”，那是鳥兒們在跳華爾茲呢。那其他的鳥兒在做什么呢？通過活潑的語言把學生帶入鳥兒歡騰的情境中，學生生活體驗被喚醒，想象能力被激發(fā)，表達欲望被點燃。宋代理學家朱熹認為，讀書需“眼到、口到、心到”，其中“心到”最為重要。只有對文字有深入的理解，才能讀出感情、讀出深意、讀出韻味。有了學生的暢所欲言，朗讀的高效便有了保障。眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的場面是熱鬧的，總的基調(diào)應該是活潑明快的，其實內(nèi)在節(jié)奏應該是由緩到急，富于變化的。由于這一部分層次感較多，教師可以發(fā)揮榜樣的作用，用聲情并茂的朗讀給學生做示范，幫助學生感受恰當?shù)墓?jié)奏和語氣。教師可以一邊朗讀，一邊指導，如“起初周圍是靜寂的。（語調(diào)舒緩）后來忽然起了一聲鳥叫。（語速變快）我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。（稍微停頓，讀出變化）我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。（“到處”聲音盡量延長，渲染出群鳥歡騰的熱鬧景象）大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。（用輕快而富于高低變化的語調(diào)表現(xiàn)鳥之多，鳥之歡，展現(xiàn)生命的動態(tài)美）”在學生熟練朗讀的基礎上，結(jié)合男女生的情感特點，配上合適的音樂，引導女生用舒緩的語調(diào)朗讀“榕樹”部分，男生用稍快的語速朗讀“鳥兒歡騰”的部分，一起讀出綠意盎然的生機，讀出內(nèi)心深情的贊美，在朗讀中情感達到高潮。

三、怡情——活用多種讀法，喚醒文字之美

“怡情”就是以深度的語文學習與實踐，陶冶學生情操，喚醒學生的語文智慧。閱讀教學就應該讓學生充分地自主閱讀，體會文本的情感美、文體美、語言美，而不是教師機械地講授、分析。

現(xiàn)在的朗讀教學大多是“形式化朗讀”，或者是“以讀代講”，朗讀教學沒有成效，學生的朗讀能力很難提升。真正好的朗讀教學，師生一定是理解了語言文字，都融入了真摯的情感。恰如其分地把控好情緒，才會“發(fā)于當發(fā)，止于當止”，最終達到怡情的效果。因此我們要鼓勵學生用多種方式朗讀，感受朗讀的抑揚頓挫，在朗讀中觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生優(yōu)雅的氣度。

《鳥的天堂》朗讀時總的基調(diào)應是清新自然、舒緩恬靜的。但是在徐緩中也有熱烈，清新中也有韻味，我們要努力讀出“文”中“情”與“字”中“意”來。語文課堂中，教師應該根據(jù)教學需要，靈活地使用多種朗讀方式，通過教師的示范指導，讓學生真切地感知如何把握朗讀技巧，關(guān)注朗讀的抑揚頓挫，輕重緩急，掌握讀書節(jié)奏。個性化朗讀，鼓勵學生用喜歡的方式讀出自己的特點與理解，自主閱讀讓學生有更大的展現(xiàn)自我的空間，在學習“榕樹”這一部分可以體現(xiàn)。默讀，可以讓學生在讀中思考，在有限的時間內(nèi)快速提取有效信息，提高閱讀效率。比較閱讀，是指在比較中提高學生的語言文字感悟能力。合作朗讀，是指讓學生學會配合，懂得協(xié)作的重要性，也有助于情感得到升華。學生借助文章的語言文字，通過多種形式朗讀，感受靜態(tài)景物和動態(tài)景物的別樣韻味，感受到作者對“鳥的天堂”的喜愛，對大自然的敬畏，最終達到“怡情”的效果。

“言為心聲”，語文的本質(zhì)特征就是表情達意。有效的朗讀是學習語文的重要途徑，能讓學生深入理解文本，進入文本情境，使語文教學回歸兒童立場，讓兒童流露真情。因此，教師在課堂上更要精心設計朗讀教學這一環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)“以讀為本”。教師不僅要帶領(lǐng)學生品味賞析文本，把握朗讀時機，提高朗讀的水平，還要教會學生悟情的方法，更要借助具體的語言文字，陶冶學生的情操，促進學生核心素養(yǎng)的提升。