馬永祥

·討論·

課程與教學改革是職業(yè)教育辦學思想轉(zhuǎn)變的主要體現(xiàn)，是職業(yè)教育改革深化的核心內(nèi)容，是提升職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和水平的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育課程與教學改革是一項系統(tǒng)工程，包括三大主要目標：一是構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育課程體系，從課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程實施及課程評價等方面進行全面構(gòu)建；二是建立理論與實踐一體化的新型教學模式；三是建立職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書相統(tǒng)一的質(zhì)量認證標準。這樣的改革既需要自上而下的推動，更需要自下而上的行動，核心在于具備高質(zhì)量的師資。

當前制約職業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素就是教師。職業(yè)院校教師數(shù)量不足、積極性不高、缺乏領(lǐng)軍人才是制約職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。只有深刻剖析職業(yè)教育教師發(fā)展的問題，完善職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的機制，才能有效促進職業(yè)教育教師開展教學改革。

一、職業(yè)教育教師進行教學改革的瓶頸剖析

通過多年來的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師不愿進行教學創(chuàng)新的原因主要有以下三類：（1）職業(yè)倦怠不想改。目前，職業(yè)院校教師兩極分化嚴重。相當一部分教師只是將此作為一個職業(yè)，工作得過且過，不愿參加培訓，不愿付出大量的時間和精力投入教學創(chuàng)新。（2）能力所限不會改。職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育方法的影響較深，對職業(yè)教育的育人規(guī)律理解不夠，對學生的特點研究不透，不會進行教學改革。（3）條件所限不能改。有些教師雖然對教學創(chuàng)新感興趣，甚至已經(jīng)開展了一些改革，但缺乏必要的指導和施展的平臺，缺少進一步深入和擴大改革的條件。

二、用體制機制創(chuàng)新推動職校教師開展教學改革

推動職業(yè)院校教師開展教學改革的關(guān)鍵是要調(diào)動教師的積極性，機制創(chuàng)新是調(diào)動教師積極性的主要途徑。以國家政策為依據(jù)，各地、各校要根據(jù)地方和學校情況有針對性地鼓勵職校教師參加創(chuàng)新研究和實踐。

（一）師德領(lǐng)航，破解“不想改”

師德是教師的立業(yè)之基、從教之要。教育行政主管部門和職業(yè)院校要以師德領(lǐng)航為抓手，促進教師愛崗敬業(yè)。一是要強化黨建引領(lǐng)，全面提高教師的思想政治素質(zhì)；二是要統(tǒng)籌推進，著力構(gòu)建新時代價值引領(lǐng)下的師德培育體系，通過守正傳承，營造涵養(yǎng)高尚師德的文化氛圍；三是要注重日常管理，將師德師風融入教師管理的各環(huán)節(jié)。職業(yè)院校要以師德提升為抓手，將學校發(fā)展目標與教師個人發(fā)展目標相統(tǒng)一，將教師開展教學創(chuàng)新與評優(yōu)評先、職稱評定掛鉤。

（二）名師工作室建設(shè)和企業(yè)實踐的落實，破解“不會改”

名師工作室以名師為引領(lǐng)，以專業(yè)（學科）為紐帶，體現(xiàn)了專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的培養(yǎng)理念，是一種以項目管理為核心、以現(xiàn)代學徒制為特征的培養(yǎng)模式。但名師工作室建設(shè)并未達到預(yù)期成果，主要表現(xiàn)在兩方面：一是有名無實，僅為學校評估驗收服務(wù)；二是華而不實，成果指向不明，團隊效果不佳。職業(yè)教育名師工作室要確定一個結(jié)合學校發(fā)展目標或攻克教學創(chuàng)新難點的團隊目標，申報一項圍繞目標的教科研課題，形成一批有價值的教科研成果，培養(yǎng)一批教學骨干。名師工作室要以領(lǐng)銜人為核心，按照學習—研究—實踐的路徑，以領(lǐng)先的教學理念率先進行教學創(chuàng)新，做到思想先行、理念先行、謀劃先行，成為職業(yè)院校教學改革的先鋒、高質(zhì)量發(fā)展的樣板。

“教師到企業(yè)實踐”是解決職業(yè)院校專業(yè)教師實踐能力不足的有效途徑，但具體實施的效果不盡如人意，蓋個章走過場成了普遍現(xiàn)象。教師專業(yè)水準滯后成為制約職業(yè)教育質(zhì)量提升的瓶頸。教師通過到企業(yè)實踐，才能真正學習了解職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備、新工藝；教師到企業(yè)實踐才能了解企業(yè)的發(fā)展變化，感悟職業(yè)崗位的需求，調(diào)整自己的教育教學；特別是教師下企業(yè)實踐加強了學校與企業(yè)的密切聯(lián)系，有利于校企長期合作，促進學生的就業(yè)。職業(yè)院校要對教師到企業(yè)實踐進行系統(tǒng)思考、認真謀劃，通過制定符合院校實際的《教師到企業(yè)實踐管理辦法》，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，在工作量、繼續(xù)教育學時、職稱推薦等方面給予認定；在教師到企業(yè)實踐取得成效后，通過專題報告會、沙龍、論壇等形式，讓教師分享到企業(yè)實踐的體會和收獲；通過專題宣傳、報道，不斷放大教師到企業(yè)實踐的效應(yīng)。

（三）教學模式總結(jié)和課程資源建設(shè)，破解“不能改”

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，特色是有序性和可操作性。職業(yè)院校要根據(jù)學生的特點、專業(yè)（學科）的特點、教學內(nèi)容的特點，指導教師科學合理地選擇、改進教學模式，進行教學創(chuàng)新。為應(yīng)對新冠肺炎疫情學校教育“停課不停學”，使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷推進，職業(yè)院校要重新認識在線教學的價值，鼓勵教師創(chuàng)新線上線下混合教學模式，構(gòu)建“實體課堂+氛圍課堂”相結(jié)合的課堂教學新格局，打造“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習新模式。

教學創(chuàng)新的目的在于激發(fā)學生學習興趣并達成課程教學目標，課程資源是教師進行教學創(chuàng)新的重要載體。對教師來說，重要的是使用教學資源而非制作教學資源。因此職業(yè)院校要建立校本課程資源研發(fā)的聯(lián)合機制，整合多學科協(xié)同作戰(zhàn)，從“單兵作戰(zhàn)”走向“集約開發(fā)”，加強學校與企業(yè)、科研機構(gòu)、社區(qū)、家庭等的跨界合作，形成系統(tǒng)、開放、高質(zhì)量的課程資源體系，為教師教學創(chuàng)新提供保障。