□山東省東營市特殊教育學(xué)校 張愛民

一、特殊教育概述

目前融合教育還未能在我國推廣開來，所以特殊教育還要依靠特殊學(xué)校進(jìn)行。特殊教育機(jī)構(gòu)的主要服務(wù)對(duì)象，就是對(duì)這種教育形式有需求的青少年、兒童群體，從其文化知識(shí)學(xué)習(xí)、技能拓展等多個(gè)方面入手，承擔(dān)特殊兒童教育的基本職責(zé)。結(jié)合兒童的資深特點(diǎn)以及發(fā)展需要，學(xué)校、家長(zhǎng)之間的相互配合是基礎(chǔ)條件，也是對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育教學(xué)管理的必要措施，所以家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵影響作用，共同探討完成特殊教育工作的有效措施方法?，F(xiàn)階段，我國在特殊教育領(lǐng)域方面的投資諸多，相應(yīng)的法律法規(guī)、文件信息內(nèi)容等已完善建立起來，來自社會(huì)各個(gè)部門的教育教學(xué)力量的共同參與，能夠更好地滿足特殊兒童的發(fā)展需要，對(duì)此，本文的具體分析論述如下：

二、特殊教育家校合作的基本情況

一是家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的認(rèn)知。家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)特殊教育有正確的理解或認(rèn)知，能夠達(dá)到事半功倍的效果。調(diào)查研究表明，家校合作階段，參與有關(guān)學(xué)生教育引導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)期間，家長(zhǎng)對(duì)家校合作所取得的教學(xué)成果表示積極肯定。特殊學(xué)生家長(zhǎng)本身就對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)保持高度重視的基本態(tài)度，家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的護(hù)理、康復(fù)、教育等智慧教育方面的工作有意識(shí)地進(jìn)行各類理論知識(shí)的探索分析，并注重個(gè)人實(shí)踐能力的拓展，能夠在特殊兒童成長(zhǎng)階段將各類限制影響因素有效控制到位。家校合作深得家長(zhǎng)的認(rèn)可，能夠給兒童的健康成長(zhǎng)或發(fā)展進(jìn)步奠定良好條件，但仍然有很大的發(fā)展空間。

二是教師合作意愿較為強(qiáng)烈。日常開展特殊學(xué)生教育管理階段，教師與家長(zhǎng)通過交涉來了解客觀條件下的教師教學(xué)情況，家長(zhǎng)普遍反映教師愿意就學(xué)生實(shí)際情況，開展各類互動(dòng)交流。家校合作的工作主體對(duì)象就是家長(zhǎng)與教師，教師擁有良好的合作意愿，能夠深深地感染與影響家長(zhǎng)。此時(shí)的家校合作有了基礎(chǔ)保障條件，利用有效的新媒體技術(shù)措施方法，并構(gòu)建完善的教育教學(xué)管理平臺(tái)，通過合作組織體系的構(gòu)建，能夠維持家長(zhǎng)與教師之間的良好合作關(guān)系。

三是教師在家校合作階段的主動(dòng)性強(qiáng)。特殊教育教師具備良好的素養(yǎng)，在開展家校合作階段，教師能夠主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，只有少部分教師的主動(dòng)性不足，在與家長(zhǎng)溝通交流過程中存在一定的問題。對(duì)比而言，家長(zhǎng)在家校合作階段的主動(dòng)性明顯不足，在開展相關(guān)的教育管理工作階段，個(gè)人的態(tài)度還存在一定的問題，也反映了部分家長(zhǎng)在學(xué)生教育階段的主動(dòng)性、積極性不足。所以，學(xué)校應(yīng)探索轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的有效措施和方法，將家長(zhǎng)參與學(xué)校教育工作的積極性、主動(dòng)性有效提升，當(dāng)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自己參與特殊教育階段的基本責(zé)任，家校合作就能獲得良好的保障基礎(chǔ)條件。

三、特殊教育有效推進(jìn)家校合作的措施和方法

一是明確家校合作的主要內(nèi)容與目標(biāo)。受教育對(duì)象具備一定的特殊性，所以學(xué)校在課程體系以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，也與普通學(xué)校存在一定的差異性，關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)能力、生活能力的培養(yǎng)，是展現(xiàn)特殊教育特殊性的必要措施。目前在家校合作階段，對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)生之間溝通交流的內(nèi)容進(jìn)行探討分析發(fā)現(xiàn)，家校溝通的主要內(nèi)容包括氛圍學(xué)習(xí)、情緒、行為等幾個(gè)方面，家長(zhǎng)日常與特殊學(xué)生接觸，在學(xué)生學(xué)習(xí)教育引導(dǎo)階段，主要是集中在作業(yè)輔導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成、情緒管理等幾個(gè)方面，家長(zhǎng)沒有從事相關(guān)工作，所以對(duì)學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練、認(rèn)知指導(dǎo)等方面還存在一定的不足，因此需要在確立教育教學(xué)核心內(nèi)容以及目標(biāo)要求之后，通過教師指導(dǎo)家長(zhǎng)的途徑，共同參與學(xué)生培養(yǎng)的基本過程。

二是家校合作階段的間接溝通方式應(yīng)用。在特殊教育指導(dǎo)階段，常見的家校合作方式就是學(xué)生家長(zhǎng)與教師面對(duì)面地進(jìn)行溝通和交流，但在這種情形之下，不少家長(zhǎng)會(huì)覺得難為情，還會(huì)因?qū)W生的情況而感到自卑或者苦惱。現(xiàn)階段利用間接溝通的方式，如利用電話、郵件、社交軟件進(jìn)行溝通和交流，家長(zhǎng)在特殊教育過程中的參與性明顯提升，這種間接的溝通交流方式，能夠給家長(zhǎng)提供表達(dá)自我以及直觀反映學(xué)生實(shí)際情況的有效措施，使家長(zhǎng)的合作參與性、積極性不斷提升。

三是構(gòu)建完善管理體系，提升家校合作效率。學(xué)校作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的主陣地，也是支持特殊教育的重要組織機(jī)構(gòu)，所以將家校合作模式有效應(yīng)用起來，需要將教學(xué)保障體系完善建立，給家校合作的過程性引導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)條件。設(shè)置家校合作的主要內(nèi)容，需要將其視為學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要構(gòu)成內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，了解學(xué)生在生理、身體方面所存在的缺陷性問題，關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步的無限可能。管理體系需要對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行積極的干預(yù)與指導(dǎo)，確保家校合作機(jī)制能夠有效應(yīng)用。

綜上所述，特殊教育推進(jìn)家校合作模式，能促使學(xué)生在實(shí)踐探索階段獲得良好的發(fā)展條件，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、人際交往階段，有機(jī)會(huì)將自己的潛能激發(fā)出來。家長(zhǎng)在學(xué)校、教師的引導(dǎo)之下，能夠?qū)⒆陨淼姆e極性、主動(dòng)性全面提升，在學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)、溝通交流階段保持積極的態(tài)度，給學(xué)生更大的精神力量，克服一切困難。