劉春娣

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對技術(shù)技能型人才以及應用技術(shù)服務要求不斷提高，深化產(chǎn)教融合，為區(qū)域行業(yè)企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。基于“政、校、行、企”集團化辦學的產(chǎn)學研共同體是推進產(chǎn)教融合、工學結(jié)合的基石，強化了校企合作的力度，以產(chǎn)學研共同體為特色的名師工作室創(chuàng)建則為職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展搭建了平臺。南京市莫愁中等專業(yè)學校的和合文創(chuàng)名師工作室依托學校非遺學院的文物修復與保護專業(yè)群（包括文物修復與保護和藝術(shù)設(shè)計兩大類專業(yè)），立足非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護傳承和創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展、具有工匠精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的非遺傳承高級技能型人才?！叭诤匣?、共同發(fā)展”是和合文創(chuàng)名師工作室創(chuàng)建的特色，文物修復與保護專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)融合互動、合力發(fā)展，工藝與設(shè)計相結(jié)合，傳承與創(chuàng)新相融合，和合文創(chuàng)來源于此。通過產(chǎn)教結(jié)合，工作室形成了“非遺傳承保護—非遺創(chuàng)新—非遺推廣”的發(fā)展新路徑，促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，使非遺產(chǎn)業(yè)煥發(fā)新生。

一、產(chǎn)學研共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)

第一，校企合作的多元化。一對一這種單一的校企合作形式具有較大的局限性，而文化創(chuàng)意和設(shè)計服務、文化藝術(shù)服務類企業(yè)多為小型企業(yè)，這類企業(yè)對人才的需求通常是少而精且綜合素養(yǎng)高，并不適合一對一的訂單式培養(yǎng)。因此，對多元化校企合作形式的需求就顯得更為迫切。師資共享、資源共享、收益共享等合作理念將校企合作形式向更深層次推進，這種深度融合奠定了產(chǎn)學研共同體的構(gòu)建基礎(chǔ)。

第二，產(chǎn)教融合的項目化。將生產(chǎn)項目融入課程建設(shè)，課程即項目，項目即課程。市場經(jīng)濟的發(fā)展、行業(yè)的標準、企業(yè)的需求是項目開發(fā)的依據(jù)，專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)不能閉門造車，校、企、行多元主體參與職業(yè)教育才是形成產(chǎn)學研共同體的路徑。

第三，工學結(jié)合的教學模式。將產(chǎn)品生產(chǎn)與人才培養(yǎng)結(jié)合起來是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，校企合作建立“校中廠”“廠中?！?，學習過程即為生產(chǎn)過程，在生產(chǎn)實踐中完成學習研究任務，這種合作形式的轉(zhuǎn)變使產(chǎn)學研共同體建設(shè)實施成為可能。

二、以產(chǎn)學研共同體為特色的名師工作室創(chuàng)新實踐

（一）協(xié)同創(chuàng)新機制

文化產(chǎn)業(yè)的職業(yè)教育發(fā)展需要多方合作，學校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合的主體，需要在政府相關(guān)部門的主導、協(xié)調(diào)、溝通以及行業(yè)的指導下形成行之有效的產(chǎn)學研一體化模式。名師工作室的創(chuàng)建恰好為教師融入產(chǎn)學研共同體搭建了一個協(xié)同發(fā)展的平臺。在市場導向的引領(lǐng)下，職業(yè)學校要抓好企業(yè)、行業(yè)、學校三者的聯(lián)動與協(xié)同，名師工作室建設(shè)也是如此，要有組織、有方向、有規(guī)劃、有活動。工作室的建設(shè)發(fā)展可以靈活創(chuàng)新機制，成員組成類型多樣化，企業(yè)、行業(yè)人員共同策劃活動、開發(fā)項目、綜合各項資源。多方協(xié)同，有計劃地確定工作室研究項目，使工作室成員發(fā)展有目標，在職業(yè)教育改革全面推進的大背景下，以專業(yè)建設(shè)、課程改革研究、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新技術(shù)服務、成果轉(zhuǎn)化為內(nèi)容，匯聚多方資源，拓展合作路徑。

協(xié)同創(chuàng)新機制有助于名師工作室成員自覺接受先進的教育教學理念和前沿學科知識，培養(yǎng)積極的工作態(tài)度，消除職業(yè)倦怠感，并肩負起名師傳幫帶的責任，帶動一批教師成為課程改革、技術(shù)創(chuàng)新的骨干，使名師工作室的先進性成為引領(lǐng)教師職業(yè)發(fā)展的新動力。

（二）完善激勵機制

適度的激勵政策對工作室建設(shè)、成員發(fā)展及企業(yè)、行業(yè)介入的積極性提升具有重要作用。新一輪的職教改革對職業(yè)教育構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式以及“雙師型”師資隊伍提出了要求，借助名師工作室的建設(shè)，發(fā)揮名師的輻射帶動作用，提高專業(yè)教師的教科研能力，推動青年教師快速成長。名師工作室建設(shè)的最終目標是促進教師的專業(yè)發(fā)展及綜合素養(yǎng)的提高，成員從多角度觀察和分析他人的進步，加強成果交流，提升成員的活動參與度，增強自信心，從而激發(fā)其對工作室的認同感、歸屬感。企業(yè)、行業(yè)、專業(yè)教師共同進行創(chuàng)新研究，三方融合共進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（三）具體建設(shè)策略分析

職業(yè)教育名師工作室創(chuàng)建的目標最終還是要落在專業(yè)建設(shè)上。完善多方協(xié)同創(chuàng)新、激勵機制以及各項制度是名師工作室持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以產(chǎn)學研共同體為特色的名師工作室建設(shè)發(fā)展實施路徑可歸納為“三激活一構(gòu)建”。探索名師工作室在建設(shè)過程中的內(nèi)驅(qū)力，為工作室成員不斷提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，成長為名師提供了有利條件，是名師工作室可持續(xù)發(fā)展的強大動力。

1.激活專業(yè)群各專業(yè)融合發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動專業(yè)建設(shè)。

新時代的職業(yè)教育是綜合素養(yǎng)的教育，是跨界融合的教育。在和合文創(chuàng)名師工作室的建設(shè)過程中，通過開展各項非遺文化體驗活動，開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，將創(chuàng)新型傳承保護與創(chuàng)美生活設(shè)計結(jié)合，構(gòu)建文物修復與保護、藝術(shù)設(shè)計兩大類專業(yè)融合并進的產(chǎn)學研共同體，發(fā)掘?qū)I(yè)群之間的產(chǎn)業(yè)鏈，從而推動專業(yè)建設(shè)發(fā)展。

共同策劃活動，推進企業(yè)與學校、專業(yè)與專業(yè)之間的師資融合。文化藝術(shù)教育的一個鮮明特征就是寓教于樂，人才培養(yǎng)不僅僅是單一的知識技能傳授過程，形式多樣的活動有利于人才綜合素養(yǎng)的提升。文物修復與保護專業(yè)群產(chǎn)學研建設(shè)的一條路徑是開展非遺文化推廣及體驗活動，通過公共體驗中心這一平臺，工作室成員發(fā)揮示范輻射作用，帶領(lǐng)兩大類專業(yè)教師共同策劃非遺體驗活動，發(fā)揮不同專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢，加強專業(yè)之間的師資融合，為教學團隊創(chuàng)造共同發(fā)展的條件。2019 年南京創(chuàng)意設(shè)計周期間，學校在24 小時美術(shù)館舉辦了“造物時間”展覽，團隊教師、文化企業(yè)共同探討如何將古老的傳統(tǒng)技藝用現(xiàn)代的審美方式傳達給受眾，最終以解構(gòu)的手法、現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)的方式進行演繹，拆解了南京絨花、饾版印刷、古籍修復、秦淮燈彩等多種非遺技藝的制作工藝，以“直觀之物”的形式呈現(xiàn)其在形成過程中的瞬間狀態(tài)，吸引了眾多參觀者。非遺也需要設(shè)計，兩大專業(yè)圍繞相關(guān)主題共同探索非遺項目的傳承與創(chuàng)新，推進了專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

共同開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，提升教研實效，推進產(chǎn)學研一體化建設(shè)。產(chǎn)教融合的深化是當今職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，職業(yè)教育要服務經(jīng)濟發(fā)展，專業(yè)要對接產(chǎn)業(yè)，與產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系。課程是聯(lián)系學校與企業(yè)的紐帶，要實現(xiàn)產(chǎn)學合作、工學交替，課程項目是關(guān)鍵，教師則是承擔整合各類理論與實踐資源的第一線人員。名師工作室為專業(yè)教師構(gòu)建了創(chuàng)新實踐與研究的平臺，通過項目化的課程實踐研究，共同開發(fā)文創(chuàng)產(chǎn)品，促進專業(yè)之間的課程融合及教師融合，以此提升教研實效。以線裝書《二十四節(jié)氣》為例，“雕版印刷”是文物修復與保護專業(yè)的平臺課程，雕版印刷技藝于2009 年正式入選“世界人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”，“二十四節(jié)氣”作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，早在2006 年就被列入“聯(lián)合國人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表名錄”?；诖?，兩大類專業(yè)師生共同合作開發(fā)了線裝書《二十四節(jié)氣》，經(jīng)歷了繪制畫稿—排版設(shè)計—雕版—刷印—線裝書裝訂這一系列程序，教師設(shè)計的“二十四節(jié)氣”畫稿通過雕版印刷呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)風貌，使得這兩種非物質(zhì)文化遺產(chǎn)形式完美結(jié)合而煥發(fā)出新的生命。兩大專業(yè)融合發(fā)展，通過對中國傳統(tǒng)文化、技藝的深入挖掘，開發(fā)研究非遺課程，將非遺與現(xiàn)代設(shè)計相結(jié)合，設(shè)計出市場認可的文創(chuàng)產(chǎn)品，推進產(chǎn)學研一體化建設(shè)。

2.激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，促進教學團隊建設(shè)。

基于專業(yè)發(fā)展總體規(guī)劃，學科教師依據(jù)自己原有基礎(chǔ)上的個性特長、發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展愿景來確立發(fā)展目標，建立專業(yè)帶頭人、課程負責人制度，調(diào)動教師專業(yè)學習積極性，提升其專業(yè)及學術(shù)水平，發(fā)揮名師的輻射帶動作用。鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽、教學大賽等，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，確保名師工作室的高效運行。和合文創(chuàng)名師工作室兩大類專業(yè)教師共同開展教科研，在各項大賽中屢獲佳績，已形成一支業(yè)務精良、專業(yè)技能扎實、勇于創(chuàng)新的隊伍。

3.激活教科研發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開辟常態(tài)教研、企業(yè)行業(yè)見習、非遺傳承人計劃等多種形式的工作室成員培養(yǎng)途徑。

教科研是教師工作的一項重要內(nèi)容?！叭獭备母?，教師是根本，應通過教科研提升教師素質(zhì)及其教學水平，最終達到提升學生職業(yè)能力的目標。把教科研常態(tài)化，有序開展名師工作室的各項工作，及時關(guān)注科技發(fā)展觸發(fā)的學習內(nèi)容和教學形式的變化，從而培養(yǎng)教師的科研能力和教學實踐能力。通過定期開展研討活動、開設(shè)研究課，工作室根據(jù)學科發(fā)展安排成員輪流外出培訓、參觀學習，參與非遺文化推廣志愿活動等多種常態(tài)教研活動，以此激活教科研發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，確保名師工作室建設(shè)和運行的連貫性。

與企業(yè)的深層互動是職業(yè)教育產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，產(chǎn)教融合中教師的改革體現(xiàn)在校企雙向融合上，建立教師下企業(yè)實踐學習和專業(yè)調(diào)研機制，與企業(yè)緊密對接。專業(yè)教師定期走訪與專業(yè)緊密掛鉤的企業(yè)及文博單位，有計劃地下企業(yè)實踐學習。學校與企業(yè)構(gòu)建合作平臺，共同探討新時代下如何將非遺項目與實踐教學相結(jié)合，提高就業(yè)率，增加就業(yè)崗位，調(diào)整課程設(shè)置，校企共同開展職業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)提升。通過與企業(yè)的緊密對接，為專業(yè)建設(shè)和發(fā)展提供具有實質(zhì)性的建議和規(guī)劃設(shè)計，師資共融，實現(xiàn)校企共同育人。

推行非遺傳承人培養(yǎng)計劃，為“雙師型”教師提供發(fā)展平臺。工作室積極打造師生發(fā)展平臺，重視師資的培養(yǎng)，制訂非遺傳承人培養(yǎng)計劃，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。建立師帶徒培養(yǎng)機制，通過拜師儀式、傳承人成果展、傳承人結(jié)業(yè)儀式等一系列活動，推進教師的個人成長，帶動一批青年教師進步。由此，一批優(yōu)秀非遺傳承人脫穎而出。

4.構(gòu)建傳承保護創(chuàng)新生態(tài)鏈，集教學、培訓、鑒定、生產(chǎn)、科研于一體。

工作室以提升教師的專業(yè)技能為目標，以教學研究為途徑，以傳承創(chuàng)新為平臺，構(gòu)建集教學、培訓、鑒定、生產(chǎn)、科研于一體的產(chǎn)學研共同體。進一步推進“第一課堂+第二課堂”的課程建設(shè)體系改革。加強必修課、社團課、選修課共同開發(fā)的力度，兩大專業(yè)學生共享非遺課程，專業(yè)課分方向“跑班”開課，創(chuàng)新非遺課程建設(shè)體系。

加強“雙證一體”人才培養(yǎng)模式改革。將職業(yè)技能鑒定與職業(yè)教育有效銜接是新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的有效途徑。推行“雙證一體”人才培養(yǎng)模式不僅能推進職教教學改革，還有利于實現(xiàn)專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。工作室將修復業(yè)務、文創(chuàng)商業(yè)設(shè)計大賽融入項目教學之中。依托“南京莫愁修復中心”這個平臺，將真實修復項目融入平時的教學，師生積累了大量的修復經(jīng)驗，創(chuàng)新修復工具，研制出不同規(guī)格、樣式的專業(yè)工具，提高修復效率。同時，在教學中增加文創(chuàng)商業(yè)設(shè)計大賽內(nèi)容，推進文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)研究。工作室推進信息化教學改革。在“文物修復醫(yī)院”這一虛擬教學空間一期、二期建設(shè)的基礎(chǔ)上開展三期建設(shè)，搭建互動平臺，改革教學方式。在信息化教學的背景下，堅持研究使用現(xiàn)代教學手段開展傳統(tǒng)非遺教學工作，提高教學效率。

和合文創(chuàng)名師工作室創(chuàng)建的最終目標是推動專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮名師示范輻射作用，帶動一批青年教師共同成長：其一，在以產(chǎn)學研共同體為特色的工作室運行基礎(chǔ)上建立長效機制，推動教師專業(yè)發(fā)展；其二，實現(xiàn)資源共享，打造一個非遺學院聯(lián)動各類設(shè)計師及機構(gòu)資源的共享共創(chuàng)平臺；其三，創(chuàng)建一個產(chǎn)教融合的平臺機制，提升非遺人才綜合素質(zhì)、就業(yè)率，力爭實現(xiàn)非遺創(chuàng)作的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化?；谏鲜瞿繕?，未來和合文創(chuàng)名師工作室將繼續(xù)堅持以構(gòu)建產(chǎn)學研共同體為路徑，以點帶面、示范引領(lǐng)，推進非遺特色專業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的傳承發(fā)展以及功能整合、結(jié)構(gòu)合理的師資團隊建設(shè)，打造集非遺展示、非遺體驗、非遺設(shè)計于一體的專業(yè)建設(shè)路徑，為非遺專業(yè)人才搭建發(fā)展平臺。