江蘇省海門市德勝小學(xué) 袁俊飛

信息時(shí)代，擁有計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)，作為培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)的信息技術(shù)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)基于本學(xué)科的教育特色，向?qū)W生傳達(dá)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。在目前的小學(xué)信息技術(shù)課堂中，仍舊存在教師固守陳規(guī)，采用傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)教授的情況，使得信息技術(shù)學(xué)科逐步喪失了教育特色。所以，為了促進(jìn)這一問題的改進(jìn)，真正地彰顯信息技術(shù)學(xué)科的教育特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)圍繞教育手段、教育細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行教育優(yōu)化，逐步提高信息技術(shù)知識(shí)的教育品質(zhì)。

一、利用媒體，營造氛圍

信息技術(shù)學(xué)科中所教授的內(nèi)容是信息技術(shù)知識(shí)和信息技術(shù)的操作方法等，其目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的信息化發(fā)展趨勢及目前的信息社會(huì)形勢等。所以，在向?qū)W生教授信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)使用先進(jìn)的教育資源，優(yōu)化傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中的教育結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在充滿現(xiàn)代化氣息的氛圍中，潛移默化地體會(huì)信息技術(shù)學(xué)科的教育特色，從而更加快速地完成對信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以《開通微博空間》的教學(xué)為例，教師可以使用電子白板，在強(qiáng)化師生互動(dòng)中提高本節(jié)課的教育質(zhì)量。課下，教師先結(jié)合本節(jié)課中微博空間的注冊、登錄等內(nèi)容，簡單制作課件，形成授課的基本資源。課堂中，教師將之前制作的課件進(jìn)行展示，并結(jié)合課件上的內(nèi)容逐步向?qū)W生解說如何進(jìn)行微博的注冊和登錄等，讓學(xué)生能夠基于教師的講解對這部分內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在教授的過程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生自己的問題和想法，教師一并將這些內(nèi)容進(jìn)行整理，隨手寫在電子白板上并進(jìn)行保存，增添學(xué)生和教師、課件之間的互動(dòng)。課后，教師將與學(xué)生互動(dòng)后生成的課件保存，并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合這一資源進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)流程的回顧，從而提高學(xué)生對微博空間的認(rèn)識(shí)效果。

可以看出，教師使用電子白板能夠有效地打造信息技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)代化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)到課堂中的信息環(huán)境，建立信息技術(shù)融入生活、學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、任務(wù)設(shè)定，實(shí)踐操作

與其他注重理論性知識(shí)的學(xué)科相比，在信息技術(shù)課堂中，教師更偏向?qū)W(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。所以，信息技術(shù)教師可以使用任務(wù)教學(xué)法施教，以任務(wù)的內(nèi)容為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生自主應(yīng)用掌握的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行操作，從而完成對信息技術(shù)知識(shí)的有效認(rèn)知。教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生之間的能力是有差異的，所以，教師可以為學(xué)生設(shè)定差異性的任務(wù)內(nèi)容，讓在學(xué)生能力范圍內(nèi)提高操作的水平。

比如，《設(shè)置動(dòng)畫效果》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解設(shè)置動(dòng)畫效果的方法，初步掌握“自定義動(dòng)畫”這一對話框的操作手法等。課堂中，教師應(yīng)當(dāng)先教授這些內(nèi)容，為學(xué)生之后進(jìn)行任務(wù)的操作奠定基礎(chǔ)。而在具體開展教育活動(dòng)時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，如有的學(xué)生對這部分內(nèi)容有較好的認(rèn)識(shí)，而有的學(xué)生則對這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)效果較差。接著，教師可以為不同的學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，如對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)定添加特定動(dòng)畫效果、規(guī)定動(dòng)畫路徑的任務(wù)，對于能力一般的學(xué)生，教師則放寬條件，只在幻燈片中添加動(dòng)畫效果。隨后，學(xué)生自主操作，逐步提高對“自定義動(dòng)畫”這一對話框的操作能力。

教師根據(jù)學(xué)生的能力為不同學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓全體學(xué)生在與自身能力相對應(yīng)的任務(wù)下，更有信心地進(jìn)行信息技術(shù)的操作，從而在練習(xí)中逐步提高對信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)踐操作能力。

三、提出問題，發(fā)展思維

在新一輪的課改中，針對信息技術(shù)學(xué)科的教育特色，向?qū)W生提出了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，使得教師也開始在教授基礎(chǔ)信息技術(shù)知識(shí)之余，注重對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。計(jì)算思維是要求之一，為了彰顯信息技術(shù)學(xué)科的教育特色，落實(shí)對學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)在明確計(jì)算思維內(nèi)涵的前提下，營造問題情境，激活學(xué)生的各項(xiàng)思維，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《下載網(wǎng)上信息》這一課中，教師就可以通過營造問題情境的方式點(diǎn)燃學(xué)生的思維。課堂中，為了提高學(xué)生對“網(wǎng)頁信息、網(wǎng)絡(luò)文字、網(wǎng)絡(luò)圖片的獲取”等內(nèi)容的認(rèn)識(shí)效果，教師向?qū)W生提出“如何在網(wǎng)頁瀏覽的過程中進(jìn)行信息的獲??？”“如何搜索指向特定信息的文字？”“如何找到描述特點(diǎn)內(nèi)容的圖片？”等問題，促進(jìn)課堂中問題情境的生成。隨后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己在日常生活中獲取信息的經(jīng)驗(yàn)和自己的信息素養(yǎng)，思考上述問題，并嘗試提出解決這些問題的方法。在這一過程中，學(xué)生能夠較好地體會(huì)獲取信息的方法，有效地激活了學(xué)生的計(jì)算思維，使其逐步認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

教師通過良好問題情境的創(chuàng)建，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在主動(dòng)思索信息技術(shù)知識(shí)的過程中促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。

四、作品展示，改進(jìn)評價(jià)

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教育工作結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)通過自己的操作形成一定的成果，在這些成果中也反映了學(xué)生對信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知情況。所以，教師可以組織學(xué)生將自己所制作的成果進(jìn)行展示，并接受教師和其他同伴的點(diǎn)評，從而讓優(yōu)秀學(xué)生肯定自己的操作成果，獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，也讓一般的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和改進(jìn)的空間，以便在逐步優(yōu)化調(diào)整中，提高對信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《下載和安裝軟件》的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)下載和安裝軟件。教師教授了基本的下載和安裝軟件的方法后，學(xué)生根據(jù)自己的理解在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行目標(biāo)軟件的檢索和下載、安裝等。學(xué)生自主操作后，教師讓學(xué)生將自己操作的過程和最終下載好的軟件在教室中進(jìn)行展示，使其他學(xué)生和教師可以在這名學(xué)生的講解和成品展示中，了解這名學(xué)生的具體操作情況。接著，教師與其他學(xué)生作為評委對所展示的成果和操作過程進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己的問題和優(yōu)勢。最后，教師也可以組織學(xué)生開展心得交流會(huì)，讓所有學(xué)生都說一說自己在下載和安裝軟件中的感受，便于學(xué)生吸收和借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長。

顯而易見，教師組織學(xué)生進(jìn)行操作成果的展示，能夠讓學(xué)生基于自己的實(shí)踐操作過程和結(jié)果進(jìn)行反思，使得學(xué)生透過清晰的評價(jià)，認(rèn)識(shí)到自己的上升空間，真正打造以學(xué)生為主體的信息技術(shù)課堂。

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也注重提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。在目前小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地采用信息技術(shù)教育資源，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育方法，不斷地優(yōu)化信息技術(shù)學(xué)科的教育體系，從而切實(shí)地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，彰顯信息技術(shù)學(xué)科的教育特色。