江蘇省溧陽市戴埠中心小學 蔣雪琴

思維導圖是一種可視化的思維、記憶與學習工具，簡單卻有效，廣泛應用于教育領域，受到眾多教育工作者的關注。小學英語教材內容由各個單元構成，每個單元圍繞一個中心話題展開，教師可有效運用思維導圖實施單元整體教學，展現(xiàn)各個知識點之間的關系，輔助學生了解知識要點之間的相互聯(lián)系，促使他們構建完整的知識體系，提高學習成效。

一、巧妙運用思維導圖，整體呈現(xiàn)單元詞匯

單元是構成小學英語教材內容的基本單位，每個單元都有一個主題，主題中的內容則有一定的關聯(lián)性。詞匯不僅是英語知識的基本構成元素，還是學生學習單元整體內容的關鍵所在。在小學英語教學中，教師可巧妙運用思維導圖將某個單元的詞匯整體呈現(xiàn)出來，結合具體詞匯設計各種樣式的思維導圖，使學生通過聯(lián)想理解與掌握詞匯，增強他們的記憶效果。

以Let’s make a fruit salad 的教學為例，本單元主要學習水果類單詞，教師先帶領學生復習apple，orange，peach，pear等水果單詞，告知他們水果的英文單詞是“fruit”，據此設計思維導圖。由于單元主題是水果，教師可以繪制一個果樹形狀的思維導圖，以“fruit”為樹干，先在下面設計四個分支，分別為學生學習過的蘋果、桔子、桃子、梨，再在上面設計四個分支，即為本單元的新詞匯banana，grape，mango 和pineapple，且畫出相應水果的形狀，標出中英文名稱，把這些類型相同的詞匯放在一起，帶領他們統(tǒng)一學習和識記。接著，教師指導學生觀察這些單詞，發(fā)現(xiàn)只有葡萄呈串狀并非單獨一個，告知他們通常是復數形式出現(xiàn)，即grapes，使其初步了解復數。

上述案例中，教師巧妙運用思維導圖將本單元的水果詞匯整體呈現(xiàn)出來，并回顧之前學習過的內容，讓學生將水果詞匯連為一體，構建一個完整的思維導圖，使他們記憶得更為牢固。

二、合理運用思維導圖，整體展示閱讀內容

小學生的思維具有不夠理智和成熟的特點，他們在學習中通常抓不住重點，尤其是在閱讀英語對話或課文時很難找到核心內容與主旨，影響單元整體內容的學習。在小學英語單元整體教學中，教師可以合理運用思維導圖整體展示閱讀內容，根據單元主題確定一個中心詞，輻射出相應的二級、三級等關鍵詞指導學生閱讀，提高他們的閱讀效率和吸收效果。

在開展At weekends 教學時，本單元Story time 部分的主要對話內容是討論周末活動。教師先在課件中出示書中的人物形象，以“At weekends”為思維導圖的中心詞，輻射出三個分支，即為Mike，Helen，Su Hai 和Su Yang，并設置問題：What do they do at weekends？要求學生自讀課文找出文中人物的周末活動，當作關鍵詞補充至思維導圖中。接著，教師指導學生在閱讀中完善思維導圖，確定答案：Mike——chat with grandparents on the Internet，play football，fly a kite，have a picnic；Helen——have a dancing lesson，go to the cinema；Su Hai 和Su Yang——visit grandparents，have dinner with grandparents，play with Kitty the cat.然后，教師讓他們再次閱讀課文，思維導圖中設計always，usually，often，sometimes 四個頻率副詞的分支，使其把文中人物的周末活動與發(fā)生頻率進行連線，并復述課文。

在上述案例中，教師合理運用思維導圖展現(xiàn)對話內容，引導學生找準文中人物與周末活動的對應關系，使其結合思維導圖中頻率副詞介紹四人的周末活動，鍛煉他們的邏輯思維。

三、科學運用思維導圖，整體呈現(xiàn)單元句式

在小學英語課程教學中，每個單元都有一定的句式，學習這些句式的主要目的在于準確、靈活地運用。在以往的“灌輸式”教學模式下，學生通過死記硬背的方式機械記憶，以至于他們運用時不知變通，口語交際與書面寫作能力發(fā)展緩慢。此時，英語教師可以科學運用思維導圖整體呈現(xiàn)單元句式，指導學生學習句式與練習對話，促使他們能夠學以致用。

以What do they do？的教學為例，本單元圍繞職業(yè)名稱與工作內容展開話題，語法知識是動詞的一般現(xiàn)在時第三人稱單數形式和用法，句型是詢問職業(yè)“What do you do？”和“What does he/she do？”及其回答“He/She is a ...”的語調和用法。教師在設計思維導圖時可以確定這一句型為“中心詞”向外擴散，分別指向cook、doctor、driver、farmer、nurse 等職業(yè)詞匯，且分別在每個單詞下繪制一個代表性圖案，像鍋鏟代表廚師，聽診器代表醫(yī)生，方向盤代表司機，鋤頭代表農民，針筒代表護士，敬禮代表警察。隨后教師組織學生利用不同單詞進行對話練習，讓他們相互介紹家人的職業(yè)和具體工作內容。

上述案例中，教師科學運用思維導圖整體呈現(xiàn)本單元的句式，引領學生巧妙地將學習與運用結合在一起，發(fā)展他們的英語語言表達能力，使其自主總結出第三人稱單數的轉換規(guī)律。

四、借助思維導圖工具，整合單元知識寫作

在小學英語教學過程中，寫作是一項難度較大的任務，小學生使用詞匯、語法、句式時不夠純熟，他們寫的作文通常缺乏條理，或者主題不突出、內容不豐富。英語教師在單元整體教學模式下，可借助思維導圖工具展開寫作教學，以題目為中心詞，再延伸出幾個關鍵詞，引導學生圍繞這些詞整合單元整體知識進行創(chuàng)作，使他們準確表達、豐富內容。

如Summer holiday plans 這一課的教學，本單元談論的話題是暑假出游計劃，重點是用一般將來時描述。當學習完單元整體內容之后，教師有效運用思維導圖指導學生根據個人興趣愛好寫一篇“暑假出游計劃”的短文，中心詞為“Summer holiday plan”，向下延伸出二級分支“Where，Who，How，When，How long，What”，分別在單詞下標注“出行地點、和誰一起、怎么去、什么時間、多久、做什么”，使學生據此創(chuàng)作文章，如：Summer holiday is coming.I have made a plan for my summer holiday.I will go to Hong Kong by plane with my parents.I will visit my aunt.And then we will stay with her for a while.As Hong Kong is the shopping paradise，of curse，I will ask my aunt to go shopping with me.思維導圖讓學生有話可說，且內容真實，有助于整合與掌握單元整體知識。

上述案例中，教師借助思維導圖工具的優(yōu)勢為學生分晰寫作主題、思路與內容，使其結合個人實際進行創(chuàng)作，輔助他們更好地整合與運用單元知識來寫作，從而提升語用能力。

總之，在小學英語單元整體教學中有效運用思維導圖，教師需將整個單元的知識內容當作一個整體來看待，從詞匯、閱讀、句式、寫作等方面切入，為學生帶來新穎的學習方式，使其在思維導圖的輔助下更好地理解和記憶知識。