北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 梁 欣

高校思想政治理論課教材是傳播馬克思主義中國(guó)化成果的重要載體，也是高校教師進(jìn)行思想政治理論教育教學(xué)的依據(jù)和憑借。高校思想政治理論課教材內(nèi)容合理必要的重復(fù)是遵循教育規(guī)律的客觀要求，但是過(guò)多不當(dāng)?shù)闹貜?fù)會(huì)引起教材和教學(xué)的疑難和矛盾，削弱思想政治理論課的教育教學(xué)實(shí)效性。2015 年，中央宣傳部、教育部在《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》通知中明確提出：“建立高校思想政治理論課教材研究中心，加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容和表述方式的研究，加強(qiáng)對(duì)思想政治理論課學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系的研究，推動(dòng)提高思想政治理論課教材編寫(xiě)質(zhì)量和水平?！苯鉀Q本科、碩士、博士三階段教材內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題，編寫(xiě)充分反映馬克思主義中國(guó)化最新成果、教師好用學(xué)生愛(ài)讀的系列教材，提高思想政治理論課的感染力和吸引力是當(dāng)前高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃的重要內(nèi)容。

一、本科、碩士、博士思想政治理論課教材內(nèi)容重復(fù)的主要原因

當(dāng)前，高校本科、碩士、博士思想政治理論課教材內(nèi)容的重復(fù)問(wèn)題，已經(jīng)成為影響高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的重要因素。只有客觀分析教材內(nèi)容重復(fù)的原因，正確認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的解決方案。

（一）遵循高校思想政治理論課學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)在要求

按照學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)需要滿足一定的條件和過(guò)程。只有在真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，才能加深對(duì)思想理論的理解并將其內(nèi)化為行為指南，形成道德信念和良好穩(wěn)定的行為模式。同時(shí)，人們對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)知往往是由淺入深、循序漸進(jìn)的。所以思想政治理論課教材內(nèi)容適度的重復(fù)，也是思想政治道德觀念等思想理論被學(xué)習(xí)者認(rèn)知和理解，并隨之產(chǎn)生情感體驗(yàn)和內(nèi)化為堅(jiān)定信仰的客觀要求。當(dāng)前，思想政治理論課的相關(guān)理論知識(shí)不是死記硬背就能準(zhǔn)確識(shí)記和理解的，而是要通過(guò)有意識(shí)的重復(fù)，才能達(dá)到保持和鞏固的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而了解各個(gè)理論觀點(diǎn)之間的相互關(guān)系，形成對(duì)馬克思主義基本原理和中國(guó)化馬克思主義理論較為深入和準(zhǔn)確的理解。

（二）高校思想政治理論課的內(nèi)在屬性

高校思想政治理論課是通過(guò)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行馬克思主義理論和思想品德教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的課程。盡管在對(duì)高校本科、碩士、博士思想政治理論課教材體系的頂層設(shè)計(jì)上有較明確的系統(tǒng)性和階段性設(shè)計(jì)與規(guī)劃，這從本科、碩士、博士思想政治理論課開(kāi)設(shè)的課程教材和教學(xué)大綱的名稱上就有所體現(xiàn)。但是，高校思想政治目標(biāo)的特定性，思想政治教育內(nèi)容的明確性，思想政治理論課教育條件和過(guò)程的規(guī)律性，決定了思想政治理論課具有任務(wù)和要求的統(tǒng)一性和指向性，不同階段的思想政治理論課的重復(fù)問(wèn)題就不可避免。

（三）建立思想政治理論課教材體系的必然性

當(dāng)前高校思想政治理論的教學(xué)內(nèi)容主要是馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化的歷程和主要成果以及中國(guó)人民選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義和改革開(kāi)放的必然性等問(wèn)題。馬克思主義基本原理是馬克思主義中國(guó)化的理論基礎(chǔ)，馬克思主義中國(guó)化的歷程是中國(guó)共產(chǎn)黨人將馬克思主義基本原理與中國(guó)革命建設(shè)和改革實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，也是中國(guó)共產(chǎn)黨人進(jìn)行“四個(gè)選擇”的過(guò)程。馬克思主義中國(guó)化的主要成果是馬克思中國(guó)化過(guò)程中產(chǎn)生的一系列理論成果。這問(wèn)題相互聯(lián)系、密切結(jié)合，凸顯了思想政治教育內(nèi)容的集中性、明確性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。編寫(xiě)針對(duì)本科生、碩士、博士各自特點(diǎn)要求的教材及其輔助讀物，建立體現(xiàn)思想性、科學(xué)性、可讀性相統(tǒng)一的立體化的思想政治理論課教材體系，也是圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)的，這就決定了編寫(xiě)的教材體系中存在一定程度的交叉和重復(fù)。

二、本科、碩士、博士思想政治理論課教材內(nèi)容重復(fù)的主要特點(diǎn)

高校思想政治教育的目的、思想政治理論課的屬性以及受教育對(duì)象的層次化，使本科、碩士、博士思想政治理論課教材內(nèi)容重復(fù)呈現(xiàn)出顯著特點(diǎn)。

（一）教材重復(fù)內(nèi)容較為集中

從本科、碩士、博士三階段思想政治理論課教材內(nèi)容來(lái)看，重復(fù)的部分主要集中在馬克思主義基本理論與觀點(diǎn)方面和中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐方面。這些重復(fù)內(nèi)容不僅在論證的框架結(jié)構(gòu)方面相近，宏觀上將大部分篇幅集中在馬克思主義理論的世界觀和方法論、當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義的理論創(chuàng)新與實(shí)踐探索方面，而且在具體問(wèn)題分析上也主要集中在深刻揭示馬克思主義的真理性價(jià)值與當(dāng)代價(jià)值、突出闡釋中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與實(shí)踐探索等方面。

（二）教材重復(fù)內(nèi)容邏輯上層次逐步遞進(jìn)

本科、碩士、博士三層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)是逐步提升的，決定了三個(gè)層次的教材內(nèi)容之間是相互遞進(jìn)的。本科階段的思想政治理論課主要側(cè)重于讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，樹(shù)立并初步運(yùn)用馬克思主義世界觀、價(jià)值觀和人生觀分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題。作為創(chuàng)新人才主體的碩士生和博士生，思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)變化中的中國(guó)和世界的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的復(fù)合型人才。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，著力提高博士研究生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）教材內(nèi)容重復(fù)引發(fā)的重復(fù)施教問(wèn)題

高校思想政治理論課程教材內(nèi)容的重復(fù)不僅體現(xiàn)在相同的知識(shí)點(diǎn)在三個(gè)階段教材中交叉重復(fù)出現(xiàn)，而且體現(xiàn)為由內(nèi)容重復(fù)引發(fā)的重復(fù)施教問(wèn)題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于各個(gè)思想政治理論課教師的知識(shí)背景、理論素養(yǎng)、研究重點(diǎn)等方面的差異，教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)重復(fù)交叉，相同的問(wèn)題在不同的階段反復(fù)講授。另外，思想政治理論課講究實(shí)效性，必須體現(xiàn)黨的重要會(huì)議和文件的最新精神，要有中央新精神進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程，不同課程在貫徹體現(xiàn)相同的文件精神時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一定的交叉重復(fù)。

三、解決本科、碩士、博士思想政治理論課教材重復(fù)的對(duì)策建議

高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的重要前提。我們要高度重視思想政治理論課教材存在的重復(fù)性問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決的對(duì)策，保證教材的科學(xué)性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，提高思想政治理論課的吸引力和感染力。

（一）正確認(rèn)識(shí)教材的重復(fù)現(xiàn)象

思想政治教育的屬性和內(nèi)容以及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，決定了思想政治理論課教育在思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范上不可避免地出現(xiàn)重復(fù)，反映在教材上就突出表現(xiàn)為講授內(nèi)容的重復(fù)和交叉。但是，這些重復(fù)和交叉問(wèn)題具體到本科、碩士、博士各個(gè)階段的教材中，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更多是在相同知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上理論闡釋的深度性和系統(tǒng)性的變化。例如，從本科教材《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的內(nèi)容來(lái)看，核心是馬克思主義中國(guó)化的兩大理論成果及其蘊(yùn)含其中的馬克思主義的基本觀點(diǎn)、內(nèi)容和方法，而研究生教材《中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐》則主要是中國(guó)特色社會(huì)主義的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如果說(shuō)本科階段是對(duì)馬克思主義中國(guó)化基本理論、觀點(diǎn)和方法的掌握和理解，那么研究生階段則深化對(duì)這些理論、觀點(diǎn)和方法的理解和認(rèn)識(shí)，以及提高運(yùn)用這些理論、觀點(diǎn)和方法分析和解決中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)過(guò)程中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（二）做好編寫(xiě)思想政治理論課教材的頂層設(shè)計(jì)

實(shí)踐和時(shí)代發(fā)展無(wú)止境，理論創(chuàng)新無(wú)止境。適時(shí)組織相關(guān)專(zhuān)家修訂思想政治理論課教材是增強(qiáng)教材的時(shí)代性、實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的客觀要求，是提高思想政治理論實(shí)效性的內(nèi)在要求。一是加強(qiáng)對(duì)教材編寫(xiě)的領(lǐng)導(dǎo)和管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。中宣部、教育部組織由學(xué)術(shù)帶頭人任首席專(zhuān)家，理論研究人員、教學(xué)人員以及實(shí)際工作部門(mén)同志組成的編寫(xiě)隊(duì)伍，編寫(xiě)全國(guó)高等學(xué)校思想政治理論課教材，并組織專(zhuān)門(mén)的教材編審委員會(huì)，對(duì)教材進(jìn)行審議，明確修訂重點(diǎn)，把握修訂角度，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，在深度上體現(xiàn)步步高。二是建立與一線教師和學(xué)生交流溝通的機(jī)制。廣泛征求高校一線思想政治理論教師和學(xué)生的建議和意見(jiàn)，聽(tīng)取他們?cè)谑褂媒滩倪^(guò)程中的意見(jiàn)建議，以供教材修訂時(shí)及時(shí)采用。三是做好統(tǒng)編輔助教材的編寫(xiě)工作。輔助教材是對(duì)教材內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的重要支撐。我們要重視對(duì)輔助教材的編寫(xiě)工作，統(tǒng)一規(guī)劃，精心編寫(xiě)，推出一系列與教材相配套的教師參考書(shū)、疑難問(wèn)題解析、教學(xué)案例解析、學(xué)生輔學(xué)讀本等教學(xué)用書(shū)，反映出本科、碩士、博士不同階段的教學(xué)要點(diǎn)和重點(diǎn)。

（三）重視不同階段的教學(xué)側(cè)重性和分工合理性

在加強(qiáng)各門(mén)課程之間系統(tǒng)協(xié)調(diào)的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程的教學(xué)側(cè)重性和分工合理性，指導(dǎo)教師在教學(xué)和研究過(guò)程中突出重點(diǎn)，降低無(wú)效重復(fù)。從高校思想政治理論課的內(nèi)容設(shè)計(jì)方面來(lái)看，本科、碩士、博士三個(gè)階段對(duì)學(xué)生所要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的目標(biāo)是不同的。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高校思想政治理論課教師對(duì)教材中的相關(guān)內(nèi)容有所側(cè)重，合理分工。例如，采用凝練整合相同內(nèi)容，實(shí)施專(zhuān)題教學(xué)。這種教學(xué)方法的好處主要有：（1）將相關(guān)內(nèi)容放在一起講授，重點(diǎn)更加突出，邏輯更加嚴(yán)密；（2）專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)，有利于在學(xué)理深度上深化對(duì)某一問(wèn)題的分析，避免對(duì)重復(fù)內(nèi)容的簡(jiǎn)單“炒剩飯式”重復(fù)，有效避免因?yàn)榻滩膬?nèi)容重復(fù)而導(dǎo)致的課堂教學(xué)感染力、吸引力下降；（3）在凝練專(zhuān)題時(shí)，可以酌情對(duì)重復(fù)嚴(yán)重的內(nèi)容刪減，對(duì)于涉及課程系統(tǒng)性和完整性的內(nèi)容，可以酌情詳略處理。本科、碩士、博士思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是不一樣的，從這個(gè)角度上來(lái)講，即使面對(duì)同樣的內(nèi)容，講授的側(cè)重點(diǎn)、深淺程度也是不一樣的。

（四）做好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

教材雖然是固定的，但是教學(xué)方式方法是靈活多樣的，教學(xué)內(nèi)容的組織也是豐富多樣的。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，根據(jù)不同高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，在圍繞教學(xué)中心任務(wù)不變的前提下有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類(lèi)的高校在授課過(guò)程中多圍繞學(xué)生熟悉的財(cái)經(jīng)類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講授，用馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化的最新成果、中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展歷史等知識(shí)和理論解釋西方資本主義國(guó)家對(duì)中國(guó)的入侵、中國(guó)改革開(kāi)放道路的選擇等問(wèn)題。理工類(lèi)高校用馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化的最新成果、中國(guó)近現(xiàn)代發(fā)展歷史的理論和知識(shí)解釋中國(guó)工業(yè)化發(fā)展道路、科技創(chuàng)新發(fā)展等方面的問(wèn)題。這種因校而異的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中得到了較好的反映，受到學(xué)生的歡迎，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，是絕大多數(shù)高校都在進(jìn)行的教學(xué)改革，也是致力于提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的探索。這種結(jié)合便于思想政治理論課與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。