陳曉靜

在傳統(tǒng)的家校合作中，學(xué)校一般占據(jù)主動地位，家長往往是被動參與，家校之間缺乏真正的互動、交流。很多時候，所謂的家校共育活動往往就是例行公事、完成任務(wù)。因?yàn)闆]有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作和共育，所以家校之間無法達(dá)成一致。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)真正的家校共育，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的“融教育”格局呢？筆者以為，我們應(yīng)該通過切實(shí)有效的家校溝通，家校合力激發(fā)每一個學(xué)生自身的潛能。筆者借助戲育坊，把當(dāng)下家校共育中的問題和矛盾以戲劇的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生、家長、教師在戲劇表演和觀賞中感悟共情，共同尋求問題的解決之道。

一、“戲育坊”的實(shí)施背景及育人價值

2015 年9 月28 日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》要求，中小學(xué)在三年內(nèi)逐步開齊開足美育課程，而戲劇作為單列的課程內(nèi)容第一次被國務(wù)院正式提出來。

戲育坊，給每個參與者一種展示、表達(dá)、交流的空間，是通過即興戲劇實(shí)現(xiàn)家校共育的新模式。戲育坊活動是通過一個個鮮活的家校共育情景的重現(xiàn)，讓家校雙方在角色互換中體驗(yàn)家校沖突并引發(fā)思考，家校雙方在戲育坊中共同成長。在戲育坊的“一人一故事”活動中，學(xué)生、教師、家長都可以是故事的講述者和表演者。故事講述者現(xiàn)場分享自己的心情故事，表演者即興通過肢體語言重現(xiàn)故事。學(xué)生、教師和家長的故事被聽見、被理解、被接納，彼此之間的故事相互共鳴、互相牽引，進(jìn)而形成新的聯(lián)結(jié)，每一個人都走入彼此的生命和內(nèi)心世界，在共情中相互理解，從而達(dá)成理念和行動上的一致。

二、“戲育坊”家校共育的實(shí)踐路徑

如何調(diào)動家長的積極性，引導(dǎo)他們參與“戲育坊”活動，筆者的實(shí)踐包括：多元激勵、正向強(qiáng)化、突出主題。

1.多元激勵，激發(fā)家校共育的積極性。

班主任在實(shí)際工作中要善于激勵家長，調(diào)動家長參與學(xué)校和班級教育工作的積極性。首先，在活動開展前，要充分宣傳發(fā)動。在發(fā)布每一次的“戲育坊”活動方案前，筆者會把此次活動的目的盡量考慮得透徹全面，比如學(xué)生頑強(qiáng)意志的鍛造、精神品質(zhì)的提升、能力的拓展、外在形象的打造，或是親子關(guān)系的改善等等，總之，把活動與家庭、孩子的切身利益聯(lián)系，讓家長感受到活動的意義。其次，在活動中，充分發(fā)揮積極分子的帶頭作用。我們會讓一部分學(xué)生和家長先動起來，把他們的成果和創(chuàng)意在班級里大力宣傳。我們會優(yōu)先選擇表現(xiàn)力強(qiáng)的家長和孩子，充分發(fā)揮他們的帶頭示范作用。最后，要多感恩、多贊美。班主任要及時和家長溝通，及時總結(jié)，無論效果如何，都要感謝家長們的奉獻(xiàn)與努力，夸贊家長的智慧與創(chuàng)意。感謝和夸贊要細(xì)致，可以回顧活動過程中學(xué)生或家長的具體表現(xiàn)，比如孩子更加自信、表現(xiàn)更加有張力。班主任通過關(guān)注活動過程本身，促進(jìn)學(xué)生以及家長自身不斷完善，形成良好的家校合作氛圍。

2.正向強(qiáng)化，保障家校共育的持續(xù)性。

所謂正向強(qiáng)化就是班主任要不斷向家長傳遞正能量，確保家校共育的持續(xù)性。比如：我們要引導(dǎo)家長關(guān)注教育的終極目標(biāo)，不被表面的、暫時的現(xiàn)象所迷惑，在家庭教育中不急躁、不盲目攀比；我們要經(jīng)常提醒家長，教育是系統(tǒng)工程，是長跑，不是短跑，作為父母要心平氣和地看待孩子當(dāng)前的成績和表現(xiàn)，注重好的習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成。

我們的“戲育坊”活動安排在每周日的下午，每次的活動都要持續(xù)4 個小時左右，其實(shí)這對五、六年級孩子的家長來說，是很難堅持的。因?yàn)橐恍┘议L只關(guān)注孩子當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績，覺得“戲育坊”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是在浪費(fèi)時間，所以他們寧可把時間用來陪孩子上各種輔導(dǎo)班。針對這種情況，班主任要及時進(jìn)行正向的強(qiáng)化，激發(fā)家長的主觀能動性，確保家校共育活動的持續(xù)性。

3.突出主題，提升家校共育的針對性。

家校合作活動的主題選擇非常重要。為了提升家校共育的針對性，在每一次的“戲育坊”活動開始前，筆者都會先征集家長們的意見，然后有針對性地設(shè)計主題，并確?；顒又忻恳粋€環(huán)節(jié)都圍繞主題展開。例如：一次“戲育坊”的活動主題是“我想要”，在熱身環(huán)節(jié)，我們請每個人用肢體或聲音形容自己想要的一件事物或希望的某種狀態(tài)，然后兩人合作，表現(xiàn)出“當(dāng)你特別喜愛的東西被別人拿走后的行為表現(xiàn)”，通過角色互換彼此共情。在接下來的“一人一故事”劇場中，講述者以“我想要……后來……我的感受……”，說說自己的心情故事，表演者把講述者的故事表現(xiàn)出來。從表達(dá)到共情，家長、孩子和教師分別講述了生命中關(guān)于“我想要”的故事：有的家長分享了自己想要忠于內(nèi)心，希望能重新選擇一次專業(yè)；有的家長希望回到學(xué)生時代和當(dāng)年的老友聚一聚；有的孩子表達(dá)想要一個弟弟或妹妹；有的老師表達(dá)了想要一次一個人的旅行，感受詩和遠(yuǎn)方。大家開始探索需要和情緒之間的關(guān)系，了解彼此的內(nèi)心感受。

三、“戲育坊”的家校共育效果

借助“戲育坊”進(jìn)行學(xué)校、家庭、社會三方攜手的“融教育”格局下的家校共育實(shí)驗(yàn)，豐富了家校共育的活動形式，提升了家校共育的活動品質(zhì)，創(chuàng)造了具有學(xué)校特色和區(qū)域特點(diǎn)的家校共育品牌。

1.親子關(guān)系更和諧。

青春期的孩子特別需要關(guān)心和理解，他們渴望自己的心聲被聽見，家長在“戲育坊”活動中不僅可以傾聽孩子的心聲，還可通過角色互換，用身體雕塑的方式演繹孩子的心情故事，從而更加理解孩子。當(dāng)親子關(guān)系得到改善，家庭教育也從簡單說教轉(zhuǎn)變?yōu)楣睬槔斫?，家庭溝通也變得民主和諧。一位家長在參加過戲育坊活動后說：“每天帶著焦慮、暴躁的心情面對既可愛又不聽話的兒子，很多時候我都感覺無助又無奈。戲育坊讓我知道了和我有一樣情緒的家長很多，這讓我不再焦慮；在與孩子的互動中，我了解了孩子的需求，學(xué)會了如何有效地與孩子溝通，我也不再暴躁。”

2.家校關(guān)系更融洽。

傳統(tǒng)的家校共育中，家校無法達(dá)成教育理念上的一致，家校矛盾時有發(fā)生，如教師對學(xué)生嚴(yán)加管教，家長卻認(rèn)為教師對孩子不夠?qū)捜?；教師對學(xué)生寬容以待，家長卻認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任；家長鼓勵孩子自己的事情自己解決，教師卻認(rèn)為家長當(dāng)甩手掌柜……教師吐槽、家長抱怨、學(xué)生無所適從，成了當(dāng)下的普遍現(xiàn)象?！皯蛴弧被顒幼屵@些情況大大改觀，教師和家長的心靈走得更近，關(guān)系更加融洽，教師、家長在戲劇表演的互動中促發(fā)彼此的想象、思考和理解。

3.學(xué)生人格更健全。

“戲育坊”活動中的角色扮演，創(chuàng)造了沉浸式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。它要求每個參與的學(xué)生都必須上臺，他們要扮演老師、也要扮演學(xué)生和家長。這種角色的互換演繹，真正達(dá)成“換位思考”；這種實(shí)踐與共情，培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中對“人”的敏銳觀察；這種對“人”的關(guān)心和關(guān)注，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。一位平時內(nèi)向不擅表達(dá)的學(xué)生在參加了活動后說：“大家表演的熱情感染了我，我變得不再害羞，我完全釋放了自己，那一刻的自信讓我非?？鞓?，連我自己都感到驚訝?，F(xiàn)在我學(xué)會了如何向爸爸媽媽表達(dá)我的需求?！?/p>

我們相信，每個人的故事都有其獨(dú)特的價值，都值得被聆聽和尊重。在戲劇的表達(dá)中，不同人的生命交織在一起，在這樣的家校合作共育新模式中，相信每一個個體都能得到個性且全面的發(fā)展。