□江蘇徐州沛縣中煤大屯煤電（集團）有限責任公司三村幼兒園 徐麗娟

幼兒處于非常重要的認知學習成長時期，當前越來越多的家長和教育者看中學前教育，尤其是幼兒的語言學習，直接影響今后的智力開發(fā)和語言能力的應用。鑒于幼兒好玩好動的天性，在開展幼兒語言教學過程中，教師應積極融入游戲教學法，確保幼兒在游戲玩耍過程中表達、應用、提高語言的學習能力。

一、更新游戲觀念，選擇適合游戲

首先，幼兒園教師應樹立正確的游戲教學觀念。讓幼兒從游戲中獲得學習體驗，是高效學習的最佳境界，不但能確保幼兒獲得主體性上的體驗，還能通過實踐獲取對事物和行為相互關系的支配感與勝利感，這對于幼兒絕對是全新體驗。因此，教師將語言教學結合游戲教學開展活動目的，就在于幫助幼兒體驗和增加這樣的感受，從而達到寓教于樂的教學目標。游戲具有愉悅性的特點，能夠調動幼兒積極的情感體驗，只需幼兒沉浸其中，就能獲取愉悅的精神感受，適合幼兒的游戲包括過家家、追逐打鬧甚至做飯洗衣學習等，這是幼兒沉浸其中難以厭倦的源泉。游戲還有發(fā)展性特點，在游戲中，幼兒能夠體驗自我發(fā)展過程，這要求教師將游戲設置成挑戰(zhàn)性的任務目標，引入語言訓練學習內容，那么游戲就將作為重要的教學輔助手段，為幼兒語言學習增添不少趣味。

其次，幼兒園教師應在尊重游戲真實品質的基礎上開展游戲活動，最大限度地將游戲原本面目還原，在授課過程中，教師要注意以下幾點：

（一）允許幼兒在游戲中自由發(fā)揮天性

教師不要過多干預幼兒參與游戲過程，也無須關注游戲是否存在錯誤，只要幼兒在游戲過程中主動交流溝通，達到鍛煉語言表達能力即成功了一半。

（二）教師要為幼兒營造良好的游戲氛圍

開展語言學習最重要的是環(huán)境基礎，在環(huán)境條件氛圍提供上，教師可在室內布置材料和器具，形成幼兒喜歡的裝飾和墻飾，讓幼兒放松心情，自由表達訓練。而在精神方面，則擺脫長期以來幼兒懼怕教師的心態(tài)，在幼兒面前放低姿態(tài)，不給幼兒過多約束，也不當游戲仲裁者，這樣幼兒才能輕松游戲，享受游戲學習帶來的樂趣和成果。

比如教師與幼兒一起玩“蘿卜蹲”的游戲，在第一輪游戲中，教師可讓幼兒選擇蘿卜的顏色代表自己，如“紅蘿卜”“白蘿卜”“綠蘿卜”“黃蘿卜”等等，不必糾結蘿卜應有的顏色，也無關幼兒是否天馬行空，在玩耍過程中，幼兒憑借記憶和反應參與，具有很強的游戲競爭性。第一輪過后，教師可增加游戲難度，由幼兒自行取名玩“蘿卜蹲”，這時教師往往能聽到很多天馬行空的詞匯。要鼓勵幼兒主動去表達和識別，在游戲體驗享受中提高語言組織應用能力，強化學習效果，還能營造良好的學習氛圍，讓幼兒愛上學習。

二、革新教學方法，設計創(chuàng)造游戲

在應用游戲展開幼兒的語言教學活動時，教師引入的游戲不一定是常見的，否則難以長時間吸引幼兒注意力，容易產生厭煩，教師既要成為游戲的開發(fā)者，也要成為游戲的實踐者，最好與幼兒一起思考開發(fā)，讓幼兒感受到參與設計的樂趣，從而提高學習積極性。比如在應用“主題故事”形式開展語言教學活動時，很容易演變成為“講、聽、問、答”的模式，這就缺乏趣味性。教師可以在課堂上通過一個具體事物或玩具，作為故事開頭，幼兒以接龍的方式，將玩具故事進行延伸，針對個別無法作答的幼兒，還可增設搶答環(huán)節(jié)為其他幼兒爭取更多說話表達的機會，活學活用，形成了不同課題事物開啟的主題故事游戲，不但確保每堂主題故事的內容各不相同，增強了趣味性，還讓幼兒每天聽聞學習不同知識點，增長見識，這對幼兒后續(xù)語言學習能力的提高有很大幫助。

此外，教師還要發(fā)揮語言本身的工具性與滲透性功能，融合游戲內容，如常見的還有談話、講述、聽說游戲以及生活性游戲，教師可以增設角色游戲生活化方式，讓幼兒在參與游戲過程中，體會到生活化的親切感，同時通過學習，也能從生活化語言知識學習的基礎上凸顯語言發(fā)展應用的功能。另外，教師還可以結合幼兒實際的發(fā)展規(guī)律和成長特點，有針對性地設計游戲內容和形式。鑒于幼兒處于心智發(fā)展過渡階段，有著喜新厭舊的特點，教師要考慮在游戲中加入流行元素，吸引幼兒注意力。比如美國有一檔家喻戶曉的兒童教育節(jié)目“芝麻街”，就是典型的語言教學和游戲教學融合例子，主持人以不同方法解讀字母，如f，就會出現一個拿著魔杖的巫婆，一邊快速演示詞語，一邊形象表演。教師則可根據我國相關幼兒節(jié)目，設計趣味解讀字句環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒表達欲望。

三、尊重幼兒，增設鼓勵性游戲

要營造和諧良好的教學氛圍，教師需要充分尊重幼兒學習地主體地位，尊重幼兒成長規(guī)律與發(fā)展特點，在開展語言教學結合游戲教學活動時真正將幼兒當作學習主體，才能更合理地指導幼兒游戲并取得預期效果。

首先要遵循主體性原則，在游戲過程中，不能簡單地將幼兒當作成人命令和指揮，要以幼兒實際經驗和智力發(fā)展情況為基礎，教師絕不能出現急于灌輸甚至代勞的情況，必須經過幼兒親身參與和自身體驗過程才能學有所獲。所以教師要引導和示范，開始游戲時，與幼兒一起玩耍，做好示范，協助幼兒掌握游戲方法，隨后再退出游戲，讓幼兒真正成為游戲的主人。其次，教師要遵循游戲化原則，真正認識幼兒成長的主旋律就是游戲，在游戲過程中善于協助幼兒發(fā)現問題、解釋問題、解決問題。

比如在開展《種蓮子》活動時，如果發(fā)現有幼兒偷看，為了讓幼兒了解“規(guī)則的作用和意義”，可加入“游戲語言”環(huán)節(jié)，在游戲開始階段就加入幼兒任務中，以游戲語言方式說服幼兒“小蓮子說過，它只會飛到緊閉眼睛的小朋友那里，不會飛到睜開眼睛偷看的小朋友身上”，這樣的處理方式不但增加了幼兒解讀規(guī)則的環(huán)節(jié)，認識到規(guī)則存在的意義，還能潛移默化地提高幼兒理解能力，并推動游戲更順利地進行，真正發(fā)揮促進教學效率的作用價值。

四、結語

綜上所述，在幼兒園開展語言教學中融入游戲教學形式，更契合幼兒成長規(guī)律及發(fā)展特點，同時也能確保幼兒園語言教學過程更有樂趣，以趣味化的方式激發(fā)幼兒學習興趣，增強語言表達欲望，寓教于樂，促進幼兒更好地成長與發(fā)展。