□北京第二實驗學(xué)小學(xué)蘭州分校 陳琨

如果說過去是印刷教學(xué)材料占據(jù)課堂教學(xué)的主要位置的話，現(xiàn)在這個網(wǎng)絡(luò)時代，各種微課、在線閱讀、以及移動終端的使用等，也是學(xué)生學(xué)習的另一個資源包。對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，他們的天性使他們更喜歡靈活、新型的教學(xué)方式，如線上+線下的教學(xué)，課內(nèi)學(xué)習加課外討論的學(xué)習方式，而不是過去傳統(tǒng)一板一眼的講解式、灌輸式的教學(xué)。所以，作為教師，要利用小學(xué)生的天性，結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，采用混合式教學(xué)模式，利用線上+線下的時間，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習的主動性，把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間和學(xué)習情況，靈活利用課余時間，進行預(yù)習、復(fù)習、再學(xué)習，從而鞏固知識，并為學(xué)習新課打基礎(chǔ)。但是，要實現(xiàn)“混合式學(xué)習”在我國大多數(shù)中小學(xué)教學(xué)中合理系統(tǒng)地運用，還存在著諸多問題。一部分教師不愿意冒險嘗試新的教育形式，對線上教學(xué)的效果一直持有懷疑。如果不是疫情所致，學(xué)生不能回到教室上課，相信學(xué)校還很難看到大面積利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的蹤影。但從這次疫情來看，各地開展線上教學(xué)的探索，也為疫情結(jié)束后學(xué)校將傳統(tǒng)教學(xué)和線上教育打開了一扇門，同時為“混合式學(xué)習”生態(tài)建構(gòu)提供了難得資源。所以，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，進行混合式教學(xué)模式，使學(xué)生更加靈活、多樣地進行學(xué)習，收獲新知，從而也真正實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”的教育目的。

借此，我就基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的研究，談幾點自己的認識與思考，與大家共勉。

一、運用翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)實現(xiàn)前置性學(xué)習

小學(xué)生由于學(xué)習能力的原因，即使是給學(xué)生布置預(yù)習作業(yè)，也大多需要家長與學(xué)生一起完成。這樣既不利于從小培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力，也給家長增加了負擔，不利于學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。而在新時代的教學(xué)中，教師可以靈活地運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，運用線上+線下的混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生的前置性學(xué)習。尤其是在這個疫情時期，教師和學(xué)生都不能回教室，只能居家學(xué)習的情況下，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，靈活教學(xué)，多樣教學(xué)，更能實現(xiàn)教學(xué)目的，緩解學(xué)生的學(xué)習壓力。比如，在小學(xué)低段音序查字法的內(nèi)容學(xué)習時，教師通過微課，把音序查字法的流程和方法教給學(xué)生，讓學(xué)生在線上靈活學(xué)習，掌握音序查法的主要方法。比如，“足球”的“球（qiú）”，其音節(jié)是qiú，先查大寫字母Q，再在Q下面找到qiu，從相對頁碼，找到生字球（qiú），了解它的意思、用法等。課上教師只需要帶著學(xué)生復(fù)習步驟，然后讓學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習進行練習。教師對于有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)幫助。通過前置的線上學(xué)習，不但實現(xiàn)了高效的前置性學(xué)習，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習的能力，同時為課堂更有效地教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂理念結(jié)合混合教學(xué)與學(xué)生互動、交流

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動的情況和狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂由于它相對的靈活性和距離感，更能促進學(xué)生與教師大膽互動。疫情期間，全民網(wǎng)課成為新趨勢，不但實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的宗旨，把學(xué)習的主動權(quán)交給了學(xué)生，還與學(xué)生建立起了更加良好的溝通方式和渠道。直播課上互動連麥、QQ、微信、釘釘批改作業(yè)過程等，都可隨時了解學(xué)生情況，并與其進行互動交流，有效提高學(xué)生語言表達的能力。我們利用中段“語文園地”中安排認識夸張句、感受夸張句給句子帶來變化等題型，把相關(guān)知識點做成微視頻，讓學(xué)生先一步認識夸張句的特點，感受運用夸張后句子發(fā)生的變化?；氐秸n堂后，我們讓學(xué)生交流自己觀看視頻的收獲，學(xué)生暢所欲言，進一步感受到了運用修辭會讓自己的句子更加生動。最后布置練習，從擴句到自主獨立造句，學(xué)生通過反復(fù)地練習、交流，語言得到了充分的鍛煉。線上+線下的學(xué)習方式，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主體，教師在課堂上也真正能夠做到“勇敢地退，適時地進”，這樣新時代課堂的教學(xué)目的才能真正落到實處。

三、運用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合進行混合式教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，全民進入移動學(xué)習模式。碎片化的學(xué)習成為主流，一次學(xué)習一點兒，挑選最主要的，學(xué)習者可隨時隨地以任何方式學(xué)習內(nèi)容。所以在教學(xué)模式和方法不斷革新的同時，也力求靠近新時代小學(xué)生的學(xué)習心理、學(xué)習規(guī)律，同時滿足學(xué)生豐富性、多樣性的學(xué)習需求，使學(xué)生的學(xué)習從被動化的狀態(tài)中走出來，實現(xiàn)主體性的學(xué)習方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，在小學(xué)教學(xué)中，無論是課堂教學(xué)，還是現(xiàn)在疫情期間學(xué)生與教師居家教學(xué)，都可以運用翻轉(zhuǎn)課堂理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合的模式，進行更加自由、靈活、豐富的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動其積極性。比如在小學(xué)中段“修改病句”的專項學(xué)習中，由于病句的類型比較多，修改的方法也各不相同，學(xué)生很難在一節(jié)課中熟練掌握。所以我們通過微課的方式，讓學(xué)生掌握各類修改的方法。然后在傳統(tǒng)的課堂上，進行練習反饋，查缺補漏，從而實現(xiàn)更好地認識、理解，達到學(xué)以致用的目的。

四、結(jié)語

總之，無論是混合式教學(xué)模式還是翻轉(zhuǎn)課堂，其實在新時代的課堂教學(xué)中每個教師都在或多或少地運用。這樣的學(xué)習模式將一部分課程和教學(xué)轉(zhuǎn)變成了在線的形式，為課堂節(jié)約出更多時間去開展小組合作、思維碰撞、實踐項目，幫助學(xué)生深化學(xué)習和技能的運用，教師才可以真正地實現(xiàn)在課堂上實現(xiàn)生本、對話、求真、累加。所以，為了實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與混合式教學(xué)相結(jié)合，教師就要善于發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)合點和各自的優(yōu)勢，靈活運用，從而實現(xiàn)學(xué)生自主參與知識的建構(gòu)。