□江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)周巷幼兒園 薛麗

課程游戲化全面實(shí)施后，作為幼兒園課程組成部分的集體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)通過游戲進(jìn)行。單純的看、聽、講語言教學(xué)活動(dòng)是枯燥、抽象的，而幼兒的學(xué)習(xí)是以生動(dòng)形象的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，因此如何發(fā)揮語言教學(xué)的價(jià)值十分重要。多媒體教學(xué)具有生動(dòng)的視覺效果，直觀、動(dòng)態(tài)演示、操作方便。它為幼兒的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)提供一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)和視聽環(huán)境，不僅能在生動(dòng)的視覺環(huán)境中給幼兒的學(xué)習(xí)留下深刻的印象，而且能夠在操作簡(jiǎn)單方便的前提下達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

一、幼兒園語言教學(xué)游戲化原則

第一，實(shí)踐性原則。教師在使用游戲教學(xué)方法開展活動(dòng)時(shí)，必須遵循實(shí)踐性原則。在為幼兒選擇游戲時(shí)，必須讓幼兒參與實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的思維和表達(dá)能力，從而使他們?cè)谟螒蛑蝎@得詞匯積累，提高語言理解能力，激發(fā)對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要觀察孩子的情況，及時(shí)提供指導(dǎo)，從而幫助孩子更好地理解語言信息，在實(shí)踐過程中提高語言學(xué)習(xí)效率。

第二，幼兒主體性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師教授為主，幼兒被動(dòng)地接收教師灌注的知識(shí)和觀點(diǎn)，尤其是在語言教學(xué)活動(dòng)中，教師常常采用教師講述—幼兒傾聽—幼兒復(fù)述—集體講述的方式來開展，教學(xué)目的往往是教會(huì)講故事，這種重復(fù)、乏味的教學(xué)模式容易使幼兒失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而游戲化教學(xué)應(yīng)以幼兒為主體，讓幼兒充分表達(dá)自己的經(jīng)歷和感受，教師應(yīng)尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，并通過引導(dǎo)幫助幼兒進(jìn)一步提高思考和表達(dá)的能力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步理解語言教學(xué)內(nèi)容。

第三，差異化原則。幼兒的心理特征、認(rèn)知能力有很大的差異，教師應(yīng)了解每個(gè)幼兒的具體情況，并采取針對(duì)性的教學(xué)方法加以指導(dǎo)。不同年齡階段的幼兒在專注力的保持時(shí)間、對(duì)畫面的理解能力、情感的體驗(yàn)等方面都不同；相同年齡階段的孩子，由于所受的家庭教育水平不同，語言表達(dá)能力、對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣高低、生活經(jīng)驗(yàn)的積累程度也存在差異，因此在游戲化教學(xué)的過程中，需要教師差異化地看待孩子的活動(dòng)表現(xiàn)，針對(duì)性地引導(dǎo)解決問題。

二、語言教學(xué)活動(dòng)游戲化發(fā)展現(xiàn)狀

課程游戲化這一理念已深入幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，但仍存在一些問題：如何緊密結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)過程而不是為游戲而游戲；如何從觀察中讀懂幼兒的需求，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展；如何避免受定向教育觀念影響，只考慮幼兒的成就；如何去關(guān)注幼兒本身而不是教師自身的教學(xué)行為表現(xiàn)；如何改變部分教師仍然秉持刻板化、理論化地教授語言知識(shí)的狀態(tài)。此外，幼兒的注意力時(shí)間短，好奇心強(qiáng)，在游戲化教學(xué)中容易情緒激動(dòng)，為了玩游戲，教師還要把大部分精力放在常規(guī)管理上。在這個(gè)過程中過分強(qiáng)調(diào)秩序，會(huì)阻礙幼兒從活動(dòng)中獲得樂趣，并影響語言教學(xué)游戲化的效果。

三、借助多媒體實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)游戲化的幾點(diǎn)策略

（一）利用多媒體展示，啟發(fā)幼兒的積極探索

根據(jù)故事內(nèi)容利用多媒體營(yíng)造適合幼兒探索的生動(dòng)的場(chǎng)景、情節(jié)，并通過猜測(cè)、討論等形式活躍幼兒的思維，在探索的過程中豐富語言知識(shí)，獲得相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在交流對(duì)話的過程中提高語言表達(dá)能力。例如：在故事《小蝌蚪找媽媽》中，利用多媒體呈現(xiàn)美麗的池塘、青蛙和小蝌蚪，讓幼兒清晰地觀察青蛙和小蝌蚪的外表，然后播放視頻片段，觀察了解小蝌蚪變青蛙的過程。再針對(duì)這一過程提出問題引導(dǎo)幼兒積極探索、討論，答對(duì)了會(huì)播放很多有趣的圖片，并配上表揚(yáng)的聲音；答錯(cuò)了會(huì)發(fā)出激勵(lì)的語言。利用多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)游戲化，能啟發(fā)幼兒的積極探索。

（二）多媒體手段輔助表演游戲，加深幼兒體驗(yàn)

多媒體手段與幼兒表演游戲的結(jié)合，可以使幼兒的表演更加生動(dòng)精彩、更加充滿趣味，也是激發(fā)幼兒表演積極性的有效手段。教師在準(zhǔn)備過程中，應(yīng)仔細(xì)分析表演的內(nèi)容、情節(jié)、情感色彩、不同年齡幼兒的表演水平，抓準(zhǔn)幼兒的興趣點(diǎn)，精心策劃，如將多媒體運(yùn)用在表演游戲時(shí)場(chǎng)景的切換、氛圍的營(yíng)造、角色的出場(chǎng)、音樂效果的呈現(xiàn)、情感的轉(zhuǎn)折等多個(gè)方面，以協(xié)助幼兒開展表演游戲。表演游戲是語言教學(xué)游戲化的有效形式，而多媒體的介入可以更好地幫助幼兒理解內(nèi)容，提高表達(dá)的勇氣和自信，加深體驗(yàn)。

（三）運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)效果，形成有效教學(xué)互動(dòng)

多媒體有著各種豐富的效果，可以將靜態(tài)的畫面動(dòng)起來，引起幼兒觀察和傾聽的興趣，促進(jìn)幼兒的積極思維和想象。如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)態(tài)效果，讓幼兒對(duì)小壁虎的尾巴丟失和再生過程進(jìn)行深刻認(rèn)知，開闊眼界，同時(shí)讓幼兒探討小壁虎尾巴的功能，通過觀看動(dòng)畫效果后的討論與想象，形成有效的教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

（四）發(fā)揮多媒體趣味性特征，彰顯幼兒主體地位

多媒體的運(yùn)用對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的突破、教學(xué)氣氛的烘托、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等方面有重要作用。興趣是幼兒能夠在活動(dòng)中積極探索的關(guān)鍵。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，結(jié)合游戲化活動(dòng)的主題，能啟發(fā)幼兒的思考，充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如在《漢堡男孩》活動(dòng)中，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒觀看屏幕中漢堡男孩的體型變化，主動(dòng)講述變化過程中發(fā)生的各種趣事。因此，借助多媒體手段促進(jìn)語言教學(xué)游戲化，可以提升幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)和喜好規(guī)律，將游戲和語言材料巧妙地結(jié)合起來，同時(shí)融入多媒體手段提高語言教學(xué)的游戲性，將一些不能帶到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的人和物或是抽象的內(nèi)容通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，讓幼兒身臨其境，形成感官刺激，在游戲化的語言學(xué)習(xí)過程中獲得全面發(fā)展，讓幼兒園語言活動(dòng)煥發(fā)新的生機(jī)。