江蘇省溧陽市外國語小學(xué) 孫 婷

英語教材是學(xué)習(xí)英語的主要工具，閱讀教材的過程也是提高閱讀素養(yǎng)的主要渠道。新課程理念下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靈活和創(chuàng)造性地使用教材，在活用教材的過程中潛移默化地提高學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，注重閱讀的現(xiàn)實性

在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實踐性，從現(xiàn)實生活入手，把發(fā)生在學(xué)生身邊的事與成長中的經(jīng)歷融入課堂中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、喜聞樂見的生活情境和游戲活動，主動靈活地設(shè)計開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生主動閱讀的意識。

如小學(xué)英語四下Unit 8 Story time中用英語進行電話對話的教學(xué)中，教師可以在先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，事先設(shè)置好鈴聲，使其適時響起，在征得學(xué)生同意后接聽：“Hello，this is…speaking.Is that…speaking？”在完成“通話”之后，向?qū)W生強調(diào)用英語打電話需注意的句子：Who’s that speaking？/This is…speaking./Is that…speaking？/May I speak to…？

然后提供情境，請學(xué)生選擇其中一條進行表演：（1）朋友因病沒來上學(xué)，你在晚上打電話問她身體情況；（2）今天是星期一，但是你感冒并且發(fā)燒，于是打電話向老師請假；（3）今天是爸爸/媽媽生日，但他/她去其他地方出差了。晚上打電話給爸媽說生日快樂……

教材這一單元中出現(xiàn)了電話用語，如果僅從書本知識來看，只有簡單的兩句話：“Hello，this is…speaking./May I speak to…？”教師利用文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，根據(jù)生活實際對英語電話對話進行擴充介紹，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)他們從整體上體驗和運用語言，豐富了學(xué)生的閱讀意識與感知體驗。

二、引導(dǎo)體驗，突出閱讀的探索性

新課程注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)應(yīng)讓學(xué)生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識和信息。教師應(yīng)挖掘教材中的思維點，提供給學(xué)生的閱讀材料要體現(xiàn)探索性。

如英語六上Unit 5 Signs引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標識，樹立做遵守公共法規(guī)和秩序的社會公民，教師在設(shè)計問題時，可以用下述問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考：Tim sees different signs.Does he know the meaning of these signs？

圍繞這一問題，學(xué)生在閱讀過程中會有意識地抓住關(guān)鍵句子進行分析判斷，得出“他不知道第一個標志和第二個標志的意思，但是知道第三個和第四個標志的含義”這一結(jié)論。究其原因，學(xué)生可通過閱讀文本從中找到理由：在見到第一個與第二個標識時，Tim都問了這樣一句話：“What does it mean？”而在看見第三個與第四個標識時，Tim主動提醒同伴或他人：“Can you see that sign？It means...”這樣的巧妙提問引領(lǐng)了學(xué)生通過自主閱讀與探索歸納得出結(jié)論。

三、融會貫通，強調(diào)閱讀的整體性

現(xiàn)行英語教材題材廣泛，信息量大，但具體教學(xué)實踐中也暴露出一些局限性，或文章篇幅較長，或內(nèi)容較為抽象，或缺乏相應(yīng)的教學(xué)輔助資源等。這就要求教師結(jié)合教學(xué)實際，從整體入手進行引導(dǎo)，提高學(xué)生融會貫通的英文閱讀水平。

例如英語六上Unit 2以What a day作為單元問題，這種標題并未說明這是如何的一天，如此能夠給學(xué)生設(shè)下懸念：What a day did Yang Ling have？教師通過這種提問引導(dǎo)同學(xué)們進行Story time部分的語篇閱讀，感受其內(nèi)涵。

在第三課時教學(xué)過程中，還是以What a day主線，教師按照單元問題提問：“What a day did Yang Ling have？”有的學(xué)生說這是快樂的一天，因為故事中的人物騎自行車去公園玩，并且放了風(fēng)箏；有的學(xué)生說這是糟糕的一天，因為孩子們都沒吃午飯，并且被雨淋濕；還有的學(xué)生說這是令人難忘的一天，因為有喜有憂……

在此基礎(chǔ)上，教師總結(jié)并進行引導(dǎo)：“無論天氣如何，都可以做令自己開心的事。不同的人有不同的一天。我們的新朋友們又會有怎樣的一天呢？”學(xué)生帶著這種想要找到答案的期待，自主進行閱讀。利用逐層閱讀，學(xué)生感受到主人公Johney因雨被困家里失望的一天，感受Bobby失而復(fù)得以及Sam助人為樂的一天，還有班級中全體師生為慶祝新年到來的開心一天。

四、拓寬視野，關(guān)注閱讀的人文性

在教材使用過程中，教師應(yīng)從實際出發(fā)，選擇生活中常見的場所和設(shè)施，創(chuàng)設(shè)真實生動的語言環(huán)境，提高學(xué)生在閱讀活動中的人文素養(yǎng)。

英語六上Unit 6 Keep our city clean與學(xué)生生活息息相關(guān)。在教學(xué)中，教師可向同學(xué)們展示兩組圖片。其中一組圖片是風(fēng)景美麗、環(huán)境舒適的城市，另外一組圖片是污染嚴重、臟亂差的城市，并且提出問題：What can you see in these pictures？針對第一組圖片，學(xué)生暢所欲言，有的說看見了許多漂亮的花和樹，有的說看見了高樓，有的說看見了干凈的河流。結(jié)合第二組圖片，學(xué)生有的說看見了骯臟的河流，有的說發(fā)現(xiàn)了街道上成堆的垃圾，還有的關(guān)注到面對臟亂差環(huán)境后人們的無奈表情……教師順勢請學(xué)生說說喜歡怎樣的城市，并且陳述理由。

接著，教師展現(xiàn)了很多城市公共場所的圖片，比如公園、火車、地鐵站、海灘……引導(dǎo)同學(xué)們觀察這些地方環(huán)境是否整潔，并且說一說造成環(huán)境美或差的原因，以及人們該有的正確做法等。教師在指導(dǎo)閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生找到其中存在的問題，并考慮解決方式，引導(dǎo)他們建立環(huán)保觀念，更為主動地維護環(huán)境。

五、滲透德育，體現(xiàn)閱讀的育人性

“教學(xué)永遠具有教育性”。教師要以教材為依據(jù)，挖掘教材中的思想道德教育因素，讓學(xué)生在閱讀教材的同時受到思想品德的熏陶教育。

如英語五上Unit 8 At Christmas是關(guān)于西方圣誕節(jié)的談?wù)摗Ｔ陂喿x活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生談一談自己想要的圣誕禮物，學(xué)生自由表達心愿：“I’d like...as my Christmas presents，because...”教師根據(jù)學(xué)生的回答適時評價：“I wish you can get it./Maybe Father Christmas will give it to you...”接著教師又提出新的話題：如果你身處西方國家準備過圣誕節(jié)，打算給你的家人或朋友贈送什么禮物？學(xué)生暢所欲言，表達自己的意愿。在此基礎(chǔ)上，教師進行總結(jié)：“You are so gentle and so warmhearted.And we know，it’s happier to give than to receive.”

上述教學(xué)片斷中，教師不僅讓學(xué)生能用英語談?wù)撟约浩谕玫降氖フQ禮物，而且引導(dǎo)學(xué)生說一說自己打算送給家人或朋友的禮物，讓學(xué)生懂得“給予比索取更快樂”。

在閱讀教材的過程中，教師與學(xué)生一起成為教材的“鑒賞者”和“開發(fā)者”，可以使教材成為真正有利于學(xué)生獨立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。學(xué)生的閱讀視野得以拓展，閱讀體驗得以豐富，英語閱讀素養(yǎng)必能得到有效發(fā)展與提高。