江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 瑀

數(shù)學(xué)化一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)需求，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)化的思維，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)可以利用數(shù)學(xué)思維而不是一味地照搬教師的解題方式，擁有自己的創(chuàng)新和想法，是一個(gè)值得教師不斷思考的問(wèn)題。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方式，并且熟悉教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

一、挖掘數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想是不顯露在外的，而是蘊(yùn)含在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于整體知識(shí)體系的數(shù)學(xué)方法是看不見(jiàn)的，但是卻能夠通過(guò)數(shù)學(xué)概念或者是數(shù)學(xué)公式讓人們感受到數(shù)學(xué)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)化研究，其目的是將數(shù)學(xué)思想更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師應(yīng)在開(kāi)展教育教學(xué)之前通讀教材、了解教材，充分認(rèn)知教材，梳理小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，完善教育教學(xué)體系，做到統(tǒng)籌全局，將各個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起。無(wú)論是通過(guò)樹(shù)形圖還是其他的聯(lián)系方式，只有做到統(tǒng)籌全局，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，才能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)思維，并且將數(shù)學(xué)化更好地應(yīng)用其中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地向?qū)W生滲透如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是數(shù)學(xué)思想的傳遞，而不是單純地為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身是打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)思維融入教育教學(xué)中，并且滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師更應(yīng)該深層次地挖掘和體現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)化內(nèi)容，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，都應(yīng)該挖掘不同章節(jié)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，根據(jù)實(shí)際情況合理地制訂教育教學(xué)計(jì)劃，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況決定數(shù)學(xué)化思維如何滲透以及滲透的程度。

通過(guò)大量的數(shù)學(xué)思維滲透能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是如果滲透得過(guò)多，將難以讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)化的內(nèi)容以及數(shù)學(xué)思維的探究方式，如果滲透方法過(guò)少，學(xué)生難以理解什么是數(shù)學(xué)思維，更無(wú)法在日常學(xué)習(xí)以及日后的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，這樣才能讓數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)化內(nèi)容更好地融入小學(xué)數(shù)學(xué)中。

二、掌握教學(xué)契機(jī)，控制滲透數(shù)學(xué)思想方法的時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該將數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)化內(nèi)容有效地融入教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)選擇適宜的教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地優(yōu)化教育教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并且把握住每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)選擇的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式教學(xué)或者是一言堂的教學(xué)模式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師應(yīng)明確數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)化教學(xué)需要通過(guò)大量的實(shí)踐以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳遞。如果課堂教學(xué)氛圍比較枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思維，更無(wú)法了解如何將所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)用來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，以蘇教版教學(xué)內(nèi)容“圓”為例，教師可以讓學(xué)生將圓剪開(kāi)后拼接成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，進(jìn)而推導(dǎo)面積計(jì)算公式，發(fā)揮出學(xué)生的動(dòng)手能力以及想象力，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中感受到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用這種方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量以及效果，也能夠增加學(xué)生的邏輯思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維而言十分有益。再如，開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師可以將不同類(lèi)型、不同的題型講述給學(xué)生，幫助學(xué)生逐一分析如何解決不同類(lèi)型的應(yīng)用題。在教學(xué)解決應(yīng)用題時(shí)主要包含兩個(gè)教學(xué)階段：第一，講解知識(shí)，將應(yīng)用題中所蘊(yùn)含的理論與概念告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠理解題意，弄清解題思路。第二，將知識(shí)的運(yùn)用與思想方法融合在一起，教師在講述數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要將新舊知識(shí)融合在一起，這種方式能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐步形成知識(shí)體系，并且鞏固原有的知識(shí)，教師可以在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步將知識(shí)數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生了解到知識(shí)應(yīng)該如何應(yīng)用在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生充分地理解并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維以及方法。教師在授課之前也應(yīng)該通讀教材，對(duì)其有充分的認(rèn)知和了解，理清教學(xué)方法、教學(xué)脈絡(luò)，進(jìn)而完善教學(xué)體系，做到統(tǒng)籌全局。教師也需要深層次地挖掘數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，做好數(shù)學(xué)化教學(xué)，提高教育教學(xué)的整體效果。