江蘇江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 彭 君

思維是以感知為基礎(chǔ)進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等探索與發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律的過程。多樣化思維是對(duì)事物進(jìn)行多角度、多方面、多因素系統(tǒng)考察。它從不同的角度想問題，能盡量提出多種設(shè)想、多種答案，從而產(chǎn)生新的思路，使思維過程不斷發(fā)展、進(jìn)步?？茖W(xué)課堂中，探究活動(dòng)是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法的重要方式。探究活動(dòng)要有效就離不開思維，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)科學(xué)課中有很多探究活動(dòng)，教師可以在探究活動(dòng)過程中為學(xué)生提供思維的情境，巧妙設(shè)計(jì)探究活動(dòng)誘發(fā)學(xué)生的思維，激起學(xué)生思維的欲望，培養(yǎng)學(xué)生多樣化思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提問中引動(dòng)思維的發(fā)散性

科學(xué)研究始于問題，問題是引動(dòng)學(xué)生思維的“導(dǎo)火索”，在探究活動(dòng)過程中引導(dǎo)學(xué)生提出問題，往往蘊(yùn)藏著很大的學(xué)生思維發(fā)展空間。課堂中，對(duì)于一個(gè)研究對(duì)象，可以研究的內(nèi)容是很豐富的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生盡可能從多角度提出想研究的問題。給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生多思考把思維發(fā)散開來。學(xué)生提出的很多問題可能接近教師的預(yù)設(shè)，也可能天馬行空，提出問題涉及的面越廣泛，說明學(xué)生的思維越活躍。

例如，在教學(xué)《觀察蝸?！芬徽n時(shí)，課前先每組發(fā)幾只蝸牛觀察，一上課，我先不讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，而是先請(qǐng)學(xué)生提出對(duì)于蝸牛想研究的問題。學(xué)生開始思考起來，剛開始舉手提問的學(xué)生并不多，隨著同學(xué)的回答、教師的引導(dǎo)，其他學(xué)生的思維也慢慢打開了，課堂活躍了起來，提出了很多的問題：“蝸牛喜歡吃什么？”“蝸牛頭上長(zhǎng)長(zhǎng)的角有什么作用？”“為什么蝸牛這么膽小？”“我們組的蝸牛在殼里沒動(dòng)靜，是不是死了？”“蝸牛是怎么爬的？為什么不掉下來？”“蝸牛有眼睛嗎？”“蝸牛怎么大便的？”“為什么下雨過后蝸牛特多？”……

可見，創(chuàng)設(shè)情境，在提問中能引動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)散性。養(yǎng)成凡事多問幾個(gè)為什么，善于從多角度、多方面想問題的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展來說是非常重要的，也能更有效地促進(jìn)后續(xù)的探究活動(dòng)。

二、有序合理，動(dòng)手前發(fā)展思維的縝密性

小學(xué)科學(xué)課堂，是以探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的，在課堂的教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自參加探究活動(dòng)，從而獲取相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，是提升科學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。但很多時(shí)候?qū)W生的動(dòng)手操作是盲目的，表面上看很熱鬧，實(shí)際上探究活動(dòng)的效率是低下的，因其中缺乏思維含量。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橐晃兜赝媾行缘牟牧隙浫ダ硇缘厮伎肌Ｒ虼?，在探究活?dòng)之前我們首先要做的是讓學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆鰧?shí)驗(yàn)，應(yīng)該做什么，怎么做。

1．制定縝密計(jì)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)劃有助于學(xué)生探究活動(dòng)的順利展開，因此，在探究活動(dòng)過程中應(yīng)讓學(xué)生在動(dòng)手操作前先理清探究步驟，發(fā)展科學(xué)思維。

如在教學(xué)《各種各樣的能量》一課，教材安排了這樣一個(gè)活動(dòng)：探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。如何做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我先出示一些相關(guān)的材料，讓學(xué)生觀察，然后請(qǐng)學(xué)生們做一個(gè)周密的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們開始思考，教師要引導(dǎo)他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突具^程，了解探究過程中哪些條件不能變，哪些條件要變。然后再讓學(xué)生仔細(xì)想一想：實(shí)驗(yàn)過程中還應(yīng)注意些什么？怎樣分工合作，有序合理地進(jìn)行探究？這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生在實(shí)踐中自主地去發(fā)現(xiàn)問題，并且提出具體的改正方法，從而使探究活動(dòng)更有效。

2．作出合理猜想

在探究活動(dòng)中,對(duì)于要探究的問題,經(jīng)常要進(jìn)行猜想?？茖W(xué)猜想實(shí)質(zhì)是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的問題進(jìn)行有根據(jù)的猜想。有猜想，就有思維的萌芽。教師要充分挖掘教材資源，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、有目的地合理猜想，使思維充分活躍，再加以探究，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要作用。在教學(xué)中，教師不僅要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，還要注重對(duì)猜想進(jìn)行合理的驗(yàn)證，通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生辨清猜想的真?zhèn)?，使猜想更具科學(xué)性。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要善于誘發(fā)學(xué)生對(duì)客觀事物展開推測(cè)，培養(yǎng)思維的縝密性。

三、巧妙設(shè)計(jì)，活動(dòng)中發(fā)展思維的靈活性

科學(xué)探究的核心強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，科學(xué)課上的“動(dòng)手做”應(yīng)該是一個(gè)伴隨著積極的思維活動(dòng)的過程，而不僅僅是簡(jiǎn)單的只動(dòng)手而已。在教學(xué)中，教師可以通過巧妙的設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

1．材料引導(dǎo)思維

在探究活動(dòng)中，教師精心準(zhǔn)備一系列材料，也能激發(fā)思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向前發(fā)展。例如，在《指南針》的課堂教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的生活中常見的材料：磁鐵、杯子、鐵絲、縫衣針、塑料瓶子、大頭針、扣子、鐵皮、橡皮、方向坐標(biāo)紙，泡沫片等。讓學(xué)生利用這些材料，嘗試做一個(gè)指南針。這些材料拓寬了學(xué)生的思考范圍，學(xué)生想方設(shè)法制作各種指南針，尋找和利用身邊材料的過程伴隨著積極的思維活動(dòng)?！霸鯓硬拍茏龀芍改厢?？”“如何把指南針做得精確？”給予學(xué)生更自由的創(chuàng)作空間，靈活運(yùn)用，不著痕跡地將學(xué)生的思維引向深處。

2．任務(wù)驅(qū)動(dòng)思維

學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，在教學(xué)中布置任務(wù)性的挑戰(zhàn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促進(jìn)思維深層發(fā)展。在教學(xué)《擺的研究》一課時(shí)，我給學(xué)生布置了一個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)：在20 分鐘內(nèi)，做一個(gè)15 秒擺動(dòng)10次的擺。完成這個(gè)任務(wù)的過程就是自主探究的過程，是不斷糾正的過程，也是思維由淺入深發(fā)展的過程。這個(gè)擺是否能做成功，并不是最終目標(biāo)。我們要關(guān)注的是學(xué)生探究的過程，在做擺過程中產(chǎn)生了哪些問題，如何解決？更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。這里面蘊(yùn)涵了多個(gè)思維點(diǎn)：小組如何合理分工？擺有快有慢，怎么辦？怎樣控制擺幅、擺速？最后可能有些小組成功了，有些小組沒有成功，但他們都真正經(jīng)歷了一次探究活動(dòng)的深刻體驗(yàn)。在這過程中由于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考環(huán)節(jié)多了，思維也變得越加靈活，得到了較好的發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)反饋，活動(dòng)后提升思維的概括性

很多教師在探究活動(dòng)結(jié)束后，匯報(bào)交流過程往往草草收?qǐng)?，很多問題并沒有得到很好解決，這對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是不利的。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師要善于傾聽，不能馬上簡(jiǎn)單地評(píng)判，可以讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)分析同學(xué)的匯報(bào)好在什么地方，差在什么地方，還有哪些補(bǔ)充，為什么有的小組成功，而有的小組失敗了，怎么改進(jìn)，等等。不要怕暴露問題，應(yīng)啟迪他們正確的思維方法，不斷修正完善同學(xué)表述不足之處，學(xué)會(huì)概括總結(jié)。

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生探究的過程、思維的發(fā)展，而不只是結(jié)論。通過不斷反饋，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度去思考問題，找到解決問題的方法。要引導(dǎo)學(xué)生善于傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)，碰撞思維、揚(yáng)長(zhǎng)避短，從與同學(xué)的交流中獲益。

思維是打開知識(shí)寶庫認(rèn)識(shí)未來世界的鑰匙，科學(xué)課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生思維的一種有效途徑?；顒?dòng)是外在形式，思維才是靈魂。只要我們本著“科學(xué)教學(xué)以探究為核心，科學(xué)探究以思維為核心”的教學(xué)理念，在探究活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多方面思維的能力，探究一定會(huì)更有效，課堂一定會(huì)更精彩。