江蘇徐州市民富園小學(xué) 權(quán)紅梅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”閱讀是學(xué)生的個性化行為，不同的閱讀形式能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀理解能力，讓學(xué)生在豐富的閱讀感受和體驗的過程中，情感得到陶冶、思想得到鍛煉、道德水平得到提升。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要注重學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀方法的有效滲透，擴大閱讀視野、增加閱讀量，在豐富的閱讀積累的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，融情于學(xué)，蘊情于讀，能夠讓情感教學(xué)在語文教學(xué)過程中有效地呈現(xiàn)。因此，本文從情感課堂教學(xué)的意義、語文閱讀課堂情感教學(xué)的現(xiàn)狀、語文閱讀課堂情感教學(xué)的策略等方面展開具體的論述。

一、情感教學(xué)對閱讀教學(xué)的意義

“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向?！惫湃擞小拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為時而作”的理論。人們在寫作的過程中，也經(jīng)常會有感而發(fā)。因此，一定的情感價值取向是衡量文章的價值所在的重要指標(biāo)。情感教學(xué)的作用和意義就在于引導(dǎo)學(xué)生從文字信息中提取關(guān)乎情感的相關(guān)線索，從這些線索中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學(xué)生在豐富情感積累的過程中，逐漸發(fā)展和提升自身的情感道德認知。小學(xué)階段是學(xué)生的情感快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要把握好學(xué)生的心理、情感發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生提供豐富的情感教學(xué)的內(nèi)容和材料，讓學(xué)生在閱讀中品嘗人生百味，進而樹立正確的價值觀，培養(yǎng)強烈的責(zé)任意識和積極的情感態(tài)度等。

二、語文閱讀課情感教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點，隨著課程改革進程的不斷深入，學(xué)生的閱讀理解能力在基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的位置也越發(fā)關(guān)鍵。這是因為學(xué)生的信息讀取、提取、篩選、歸納、總結(jié)能力都與閱讀理解能力直接相關(guān)。但是，課堂教學(xué)實踐中，因為種種原因，真正涉及和關(guān)注情感教學(xué)的內(nèi)容非常之少，具體的狀態(tài)大致如下：

1．重視知識滲透，忽視情感內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂教學(xué)的課容量看似充足，但是知識的瑣碎性和細膩性決定了課堂教學(xué)實施開展的過程中，過分重視知識的滲透和傳遞，而忽略了在具體的閱讀實踐中，對文本的情感內(nèi)容的有效滲透。從低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，掌握生字詞、把握基本的閱讀方法，能夠簡單地寫或記幾篇小短文，基本上成績就能夠得到保證。隨著學(xué)生年齡的增加、心理的發(fā)展以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元，除了基礎(chǔ)知識外教師應(yīng)將情感內(nèi)容更多地融入進去。教師沒有及時地改變教學(xué)方法，延續(xù)之前的教學(xué)思想和手段，收到的教學(xué)效果必然會不佳；學(xué)生不懂情感延伸，不理解情感層面的內(nèi)容，這是小學(xué)語文教學(xué)的常態(tài)。

2．情感體驗遠離生活，難以喚起共鳴

在語文課堂情感教學(xué)實踐中，教師過分重視教學(xué)內(nèi)容的滲透，沒有將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生們的生活實際有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生仿佛置身空中樓閣去體驗未知的情感內(nèi)容，學(xué)生從沒有過類似的經(jīng)驗和感受，在具體的閱讀實踐過程中，對文本中的情感所產(chǎn)生的共鳴自然而然就很少，學(xué)生走不進文本，沒有辦法和文本展開深入的交流和對話，又談何產(chǎn)生對文本的深刻而豐富的體驗?zāi)兀?/p>

3．情感教學(xué)的方法陳舊，新瓶裝舊酒

新課程理念下的語文課堂情感教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動、教師引導(dǎo)的教學(xué)過程。但是部分教師沒有擺正自己的位置，以自己為主體，看似把課堂活動組織得很豐富，卻是學(xué)生始終是跟著教師被動地學(xué)習(xí)聽課，學(xué)生的主觀能動性沒有有效地激發(fā)和調(diào)動起來，仍然是課堂學(xué)習(xí)的客體，這種新瓶裝舊酒的教學(xué)模式，才真正是對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的束縛。

三、融情于學(xué)，蘊情于讀，語文課堂情感教學(xué)的策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，把握朗讀的聲情并茂

在情感教學(xué)的過程中，最關(guān)鍵的一點是注意情感基調(diào)的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義強調(diào)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)者能夠在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，生成意義、建構(gòu)理解。在同化、順應(yīng)等作用下不斷打破認知平衡、建立新的平衡的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的認知理解水平在生動活潑的閱讀理解過程中的有效發(fā)展。朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生在朗讀過程中，不僅是信息篩選和提取的過程，同時也是學(xué)生的情感陶冶、思想發(fā)展的過程，在這個過程中，學(xué)生們在情境體驗的驅(qū)動下，能夠產(chǎn)生與文本情境相契合的情感體驗，在對文本的反復(fù)揣摩和理解的過程中，起到情感閱讀學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》一文的過程中，教師利用多媒體展示各種風(fēng)的情景和畫面，引導(dǎo)學(xué)生感受在風(fēng)的作用下的各種物體發(fā)出的聲響。文本中出現(xiàn)了大量的擬聲詞，非常適合學(xué)生在具體的朗讀實踐中的大聲誦讀，在誦讀中，學(xué)習(xí)不僅僅是對內(nèi)容的提取過程，也是學(xué)生情感調(diào)動的過程。隨著文本中的風(fēng)的類型的變換而調(diào)節(jié)自己的聲音的高低、大小、快慢等，在聲情并茂的朗讀體驗的過程中，讓學(xué)生們感受到原本生活中毫不起眼的風(fēng)，在這里仿佛也有了生命，它們不僅僅是單純的風(fēng)了，已經(jīng)成了學(xué)生們的好朋友，它們用聲音向?qū)W生們傾訴自己的情感。學(xué)生們在聲情并茂的感受和體會的過程中，也逐漸將自己的情感與文本有效融合，對大自然的熱愛和贊美之情溢于言表。

2．貼近生活，在生活經(jīng)驗中體會豐富的情感內(nèi)容

生活是學(xué)生感受和體驗情感的最直接的方法和武器，在生活化的經(jīng)驗的驅(qū)動下，學(xué)生通過豐富的感性體驗讓認知的觸角快速地發(fā)展延伸，他們會自覺地將情感的觸角延伸到生活和閱讀學(xué)習(xí)的過程中，在對生活豐富的解讀和理解體驗的過程中，學(xué)生的情感經(jīng)驗得到有效培養(yǎng)和建構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)《走月亮》時，利用多媒體展示月光、媽媽和孩子的畫面，讓學(xué)生們猜想文中的人物在干什么？學(xué)生們自然而然地會將圖片中的內(nèi)容與自己的實際生活聯(lián)系起來，想象月光下，孩子和媽媽散步的畫面?，F(xiàn)實生活中，隨著手機、電腦、平板等電子產(chǎn)品的盛行，這樣的畫面真的越來越少了，學(xué)生們的記憶是否模糊了呢？在這種久違的感覺回歸的前提下，學(xué)生們進入到文本中，體會南方地區(qū)的傳統(tǒng)習(xí)俗的同時感受阿媽牽著“我”的小手，走過村頭、走過大道和小路、走過小溪和水塘、走過溪橋和拱橋，體會文本中的山之雄、林之靜、水之香……在對文本中如詩如畫、如癡如醉的情感體驗過程中，激發(fā)學(xué)生們的情感漣漪，使學(xué)生的情感得到全面的升華，感受文本中洋溢著的純純的童真童趣，感受作者對生活的熱愛和贊美、對親情回歸的呼喚、對美好生活的向往。

3．轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生真正成為情感課堂的主體

新課程理念下的語文教學(xué)，要真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體，就必須在具體的教與學(xué)的過程中，讓學(xué)生真正地動起來，讓他們在語文學(xué)習(xí)的過程中，能夠真正地參與進來，在學(xué)生與學(xué)生間的相互合作與交流等的過程中，不斷地發(fā)掘和剖析文本中的情感內(nèi)涵，在多元化、多角度的分析和理解的過程中，促進學(xué)生對文本情感的深入理解和把握。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師利用小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過小組合作交流，對文本中的內(nèi)容、情感內(nèi)涵等展開具體而深入的對話和交流。通過交流，學(xué)生認識到中華之不振的現(xiàn)狀；通過交流，目睹中華之不振的現(xiàn)實情境，感受處在水深火熱中的國民的生活狀態(tài)，感受身為一個中國人此時此刻的情感。正是對本文的解讀，讓學(xué)生認識到中國的歷史上原來還有如此不堪的一頁，原來落后不僅會挨打，甚至?xí)B身家性命都如同草芥，敵人打向你，你竟然連反抗的機會都沒有……在多層次的交流和溝通的過程中，學(xué)生們對文本的理解和認識的程度不斷加深，對文本的情感體驗也在豐富的交流討論的過程中有效地強化。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生的學(xué)可以通過很多方式，但是閱讀必須緊緊依靠和圍繞學(xué)生的情感體驗來展開，在對文本的情感體驗和交流中，真正實現(xiàn)學(xué)生情感的積極陶冶，學(xué)生認知體系的有效建構(gòu)。