江蘇南京市覓秀街小學(xué) 徐 璐

近期，有一個(gè)職場(chǎng)觀察類真人秀節(jié)目《令人心動(dòng)的offer》頗受關(guān)注，講述了經(jīng)過(guò)層層選拔而選出來(lái)的八位來(lái)自不同高校的法律專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)一個(gè)月的實(shí)習(xí)，最終爭(zhēng)取律師事務(wù)所三個(gè)offer 的職場(chǎng)故事。看這檔節(jié)目，似乎在看學(xué)霸養(yǎng)成記，讓人忍不住羨慕起他們的優(yōu)秀。作為教育者，透過(guò)這檔節(jié)目應(yīng)該關(guān)注的是他們?yōu)楹稳绱藘?yōu)秀，他們所具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？

同樣，在受新冠肺炎疫情影響的當(dāng)下，學(xué)校為防控疫情推遲開(kāi)學(xué)，并推出“停課不停學(xué)”等一系列線上學(xué)習(xí)的舉措，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次考驗(yàn)，在沒(méi)有課堂中師生面對(duì)面教學(xué)的情況下，還能進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)，靠的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，如何在數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，是廣大一線教師需要去思考的問(wèn)題。

一、何為學(xué)習(xí)力

所謂“學(xué)習(xí)力”，從心理學(xué)層面看，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是指一個(gè)人對(duì)知識(shí)、信息的高效獲取、整合、轉(zhuǎn)化以及創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)力是一個(gè)復(fù)合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)力的研究表明，當(dāng)前的教育已經(jīng)從關(guān)注知識(shí)本身轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生本身，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，擁有源源不斷的強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)力才是教育終極目標(biāo)。筆者結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為在課堂中應(yīng)培養(yǎng)和提升學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力、合作和交流能力以及分析和整理能力，并以此為切入點(diǎn)，提出相關(guān)策略。

二、如何在數(shù)學(xué)課堂中提升學(xué)習(xí)力

（一）傾聽(tīng)和表達(dá)能力

傾聽(tīng)不同于聽(tīng)見(jiàn)，需要在思考、接收、理解、比較之后做出必要的反饋。語(yǔ)言是思維的外殼，能清晰、完整、有條理地表達(dá)出自己的所思、所悟、所感，其本身也是一種思維水平的體現(xiàn)。在課堂中，傾聽(tīng)和表達(dá)是師生、生生交流的基本技能。在課改的不斷推動(dòng)下，很多教師已經(jīng)注意到了要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力，并有意識(shí)地給學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會(huì)。但是還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力不夠的現(xiàn)象。

例如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地舉手，總是急于亮出自己的觀點(diǎn)，但是對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)卻很少能做出評(píng)論，甚至在后面同學(xué)發(fā)言的觀點(diǎn)中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的言論。有時(shí)學(xué)生在表達(dá)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“擠牙膏”的現(xiàn)象。其原因在于很多學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)表達(dá)。那么，怎么在課堂中去培養(yǎng)和提升學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力呢？

1．創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，搭建積極參與的傾聽(tīng)和表達(dá)的空間

在課堂上，教師可以為學(xué)生提供更多鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地提醒學(xué)生對(duì)提問(wèn)或者別人發(fā)言中關(guān)鍵詞的關(guān)注，利用核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考分析，在激烈的師生、生生交流討論中提高學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)能力。但是課堂時(shí)間畢竟有限，不大可能給予所有學(xué)生至少一次的表達(dá)機(jī)會(huì)。所以要充分利用課堂之外的時(shí)間，如可以利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)，通過(guò)錄制視頻、音頻的方式，提高學(xué)生鍛煉傾聽(tīng)和表達(dá)能力的參與度。

2．靈活引導(dǎo)，滲透規(guī)范傾聽(tīng)和表達(dá)的方法

如何傾聽(tīng)、如何表達(dá)，要讓學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和示范。這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。教師可以對(duì)傾聽(tīng)和表達(dá)進(jìn)行分級(jí)化的訓(xùn)練。在低級(jí)階段，需要教師在傾聽(tīng)和表達(dá)方面作出適當(dāng)?shù)氖痉?，如教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并能很好地根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉出核心觀點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)的方法。

3．多元評(píng)價(jià)，提升傾聽(tīng)和表達(dá)的興趣和品質(zhì)

興趣是掌握一項(xiàng)技能的內(nèi)驅(qū)力。品質(zhì)則是提升這項(xiàng)技能的終極目標(biāo)。在課堂上可以通過(guò)多元的評(píng)價(jià)手段，在師生之間、生生之間進(jìn)行的多項(xiàng)評(píng)價(jià)和表達(dá)中，進(jìn)一步提升學(xué)生傾聽(tīng)和表達(dá)的興趣和品質(zhì)。

（二）合作和交流能力

在這個(gè)注重團(tuán)隊(duì)合作的時(shí)代，擁有較強(qiáng)的合作和交流能力顯得尤為重要。當(dāng)然教師們也注意到了這點(diǎn)，課堂上通常會(huì)設(shè)計(jì)小組合作的環(huán)節(jié)。但是在經(jīng)歷過(guò)那么多次小組合作的體驗(yàn)后，學(xué)生真的學(xué)會(huì)進(jìn)行小組合作了嗎？通過(guò)多次課堂觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師布置任務(wù)后，小組內(nèi)看似討論氣氛濃厚，其實(shí)不然。有的小組中話語(yǔ)權(quán)往往只是掌握在個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生手中，其他學(xué)生參與度不高。那么，怎么讓小組合作學(xué)習(xí)這種方式在數(shù)學(xué)課堂中真實(shí)發(fā)生呢？

1．合作的要求要精準(zhǔn)、具體且可操作，具有探究性

這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，將任務(wù)怎樣操作具體化，這樣利于探究。以三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)幾分之一》為例，在充分認(rèn)識(shí)了之后，為了加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)所表示含義的理解，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在不同形狀的紙上創(chuàng)造并表示出不同的幾分之一的環(huán)節(jié)，采用的是小組合作的方式。在進(jìn)行小組合作前，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的思考和討論：（1）我們打算表示幾分之一？（2）我們打算怎么表示？（3）為什么可以這樣表示呢？通過(guò)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作交流的步驟，讓合作更具有探究性。

2．合作的分工要明確，關(guān)注多層次的交流，提高參與度

在合作要求具體化的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員的分工更要明確，不能只是個(gè)別學(xué)生單兵作戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)合作規(guī)則的指導(dǎo)，明確組內(nèi)的分工，讓整個(gè)合作過(guò)程組織有序。對(duì)于不同層次的學(xué)生，給予不同層次交流的關(guān)注，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在合作過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，提高合作的意識(shí)和能力。

3．呈現(xiàn)方式上利用對(duì)比評(píng)價(jià)策略，提升思維的高度

最后在呈現(xiàn)和反饋交流環(huán)節(jié)，盡可能多地增加展示的機(jī)會(huì)。在作品與作品之間，利用對(duì)比和評(píng)價(jià)的手段，激發(fā)“認(rèn)知沖突”，從而引發(fā)學(xué)生反思和批判性的交流，讓學(xué)生的思維水平進(jìn)階。

（三）分析和整理能力

通常在做題時(shí)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的題目上總是容易出錯(cuò)，教師往往會(huì)得出學(xué)生審題不清的結(jié)論。而審題不清，則意味著學(xué)生對(duì)于信息和知識(shí)的分析和整理能力較弱，尚不能很好地在大量信息中找到有效信息，并厘清其中的關(guān)系，找到核心問(wèn)題所在。數(shù)學(xué)知識(shí)也是一樣，每一節(jié)課上所學(xué)的知識(shí)可能是模塊化的、零散的，但從整體上來(lái)說(shuō)，教材上數(shù)學(xué)知識(shí)的編排是呈“螺旋上升”式的，每一個(gè)新的知識(shí)獲取都是建立在已有認(rèn)知之上的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和整理能力，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)大廈。

1．借助幾何直觀，表征數(shù)學(xué)關(guān)系

基于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該借助幾何直觀，表征數(shù)學(xué)要素關(guān)系。這正如美國(guó)著名數(shù)學(xué)家克萊因所言，直觀是對(duì)概念、證明的直接把握。這不只是一項(xiàng)能力，更是一種思維方式。學(xué)生在面對(duì)文字信息較為迷茫時(shí)，可以通過(guò)畫(huà)線段圖、示意圖等形式，厘清數(shù)量關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)“倍”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被一種表述難住，即“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”和“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾倍”的問(wèn)題，只是一字之差，非常容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，這時(shí)如果畫(huà)個(gè)線段圖表示出來(lái)，就很清晰明了了。

2．借助思維導(dǎo)圖，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)

巧用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)歸納，能提高學(xué)生知識(shí)整理能力，并通過(guò)比較、分析、歸納、總結(jié)，自主建構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。以《兩三位數(shù)乘一位數(shù)》為例，整個(gè)單元一共有10 個(gè)例題，分別對(duì)應(yīng)不同的乘法類型，如果不進(jìn)行歸納整理，很容易在學(xué)生腦海中產(chǎn)生不清晰的印象。在復(fù)習(xí)課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，整理分析出不同的乘法類型，再通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生思維更加清晰。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，在小學(xué)階段需要培養(yǎng)的學(xué)習(xí)力遠(yuǎn)不止這些，還包括很多其他方面的能力。教師必須對(duì)提升低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探究多元化的教學(xué)方法，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以至于在不久的將來(lái)讓他們?cè)谶@個(gè)信息化時(shí)代的人才競(jìng)爭(zhēng)下，具備核心競(jìng)爭(zhēng)力。