江蘇省啟東市大同村小學(xué) 顧向華

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)改革也出現(xiàn)了日新月異的良好局面，廣大一線教師銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為全面提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)造了有利條件。那么，究竟如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理滲透現(xiàn)代信息技術(shù)，成功引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育研究表明：人的學(xué)習(xí)都與一定的“情境”相聯(lián)系，一般在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)，可以減少知識(shí)與解決問(wèn)題之間的差距，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師合理應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲取新知識(shí)和新技能。

例如，筆者在執(zhí)教《長(zhǎng)方形和正方形復(fù)習(xí)》一課時(shí)，為了提高學(xué)生的空間想象能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，先直接打開(kāi)多媒體課件播放了小烏龜搬家的動(dòng)感畫(huà)面，要求學(xué)生仔細(xì)觀察小烏龜房間上下左右及所有放置的家具物品。然后，針對(duì)大部分學(xué)生找到其中一些物品屬于熟悉的平面圖形時(shí)，我就用鼠標(biāo)點(diǎn)擊此平面圖形，在對(duì)話框中輸入這一圖形的特征、周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容成為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力。

二、拓展探究時(shí)空，提升學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的主體地位是新課程改革理念的核心所在，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生深層次探究的情景，奏響了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與環(huán)境、教材等之間的交響樂(lè)，以利學(xué)生圍繞問(wèn)題的不同側(cè)面進(jìn)行研討，為知識(shí)的遷移和應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，使課堂真正成為高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的樂(lè)園。

例如，筆者在執(zhí)教《平面圖形面積復(fù)習(xí)》一課時(shí)，先布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，回顧、梳理涉及平面幾何圖形的知識(shí)，分類、辨認(rèn)其本質(zhì)特征的知識(shí)體系，并用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言對(duì)幾何圖形的特征進(jìn)行描述；然后，利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)課件，把各圖形之間轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)圖映入學(xué)生的眼簾。學(xué)生一邊觀察，一邊思考，有的學(xué)生認(rèn)為：除了以長(zhǎng)方形為核心這一“標(biāo)準(zhǔn)”的網(wǎng)絡(luò)圖外，還可以擺出以平行四邊形為核心的網(wǎng)絡(luò)圖。這一獨(dú)樹(shù)一幟的網(wǎng)絡(luò)圖，引發(fā)了全體學(xué)生的深層次思考與探索。突然，一個(gè)男生舉手提問(wèn)：“還有其他圖形可以成為網(wǎng)絡(luò)圖的核心嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)課件中的圖形，很快地?cái)[出了以三角形、梯形為中心的網(wǎng)絡(luò)圖。在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于探索、主動(dòng)思考的主體地位，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)模式省時(shí)、省力，學(xué)生的收獲很大。

三、尊重個(gè)體差異，促進(jìn)自主發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出：“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)得到不同的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”原則，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料以及與課堂學(xué)習(xí)有用的知識(shí)和信息，進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。教師在篩選文本知識(shí)有關(guān)的圖像、知識(shí)和聲音等信息的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要合理設(shè)計(jì)出卓有成效的課件，學(xué)生的隨堂練習(xí)可以采取模塊化設(shè)計(jì)的辦法，即利用難度不等的A、B、C 等級(jí)題，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況完成相應(yīng)的作業(yè)，從而達(dá)到“跳一跳摘桃子”的學(xué)習(xí)效果。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三角形的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，就利用課件設(shè)計(jì)A、B、C 層的練習(xí)題，使課堂練習(xí)有難有易，A、B、C 三組題分別屬于基礎(chǔ)知識(shí)題、基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用題、拓展發(fā)展性練習(xí)題，他們自由選擇自己力所能及的練習(xí)題目。此環(huán)節(jié)中的“學(xué)困生”可做較低層次的練習(xí)，“優(yōu)秀生”也有時(shí)間去研究較高層次的問(wèn)題。所有練習(xí)題配有講解分析，假如學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)遇到困難，那就可以向老師和同學(xué)請(qǐng)教，直至解決問(wèn)題為止。

四、創(chuàng)新互動(dòng)機(jī)制，優(yōu)化學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位。但在普遍使用信息技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教育平臺(tái)、教育資源、教育手段的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分釋放，學(xué)習(xí)效果事半功倍。一般而言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以利用軟件平臺(tái)的管理功能靈活地對(duì)學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批改，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空的輔導(dǎo)；既可以通過(guò)“屏幕肅靜”功能來(lái)集中學(xué)生的注意力，也可以通過(guò)“電子舉手”的功能迅速發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生，甚至可以利用軟件平臺(tái)的交互功能，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

煙無(wú)常形，教無(wú)定法。新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革以來(lái)取得了比較理想的成果，網(wǎng)絡(luò)智能化的水平也越來(lái)越高，但計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)不可能替代教師的特有功能。但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所困，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)努力奮斗。