重慶市合川區(qū)涼亭子小學(xué) 鄒 僑

寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的非常重要的方式，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界和進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)的過程。寫作能力綜合體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合部編教材，通過多種形式的寫作教學(xué)來提高學(xué)生的寫作能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。如部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作，主題是：讓真情自然流露。要求：生活中經(jīng)歷的一切，都會(huì)帶給我們各種各樣的情感體驗(yàn)。選擇一種你印象最深的感受，先回顧事情的經(jīng)過，回憶當(dāng)時(shí)的心情，然后理清思路寫下來。

教材中給學(xué)生提供了很多的情感體驗(yàn)，有暢快、欣喜若狂、激動(dòng)、感動(dòng)、懼怕、憤怒、追悔莫及……學(xué)生自由表達(dá)，可以寫自己感受最深的人或事，可以寫自己最想訴說的心里話等。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生面對(duì)這么多的情感體驗(yàn)，有畏難情緒，不知從何入手，我就盡可能地從多方面引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生回想自己最感興趣的、感受最深的或自己最想訴說的話題，自己怎么想的，想怎么寫就怎么寫。學(xué)生經(jīng)老師一點(diǎn)撥，茅塞頓開。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷和獨(dú)特的情感體驗(yàn)，自由擬題自由寫，寫出了不少有新意的作文，如《眼淚代表什么》《我們渴望理解》《我為狐貍平反》等。

二、利用習(xí)作單元進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)

在部編版教材中，從三年級(jí)開始每?jī)?cè)都會(huì)安排一個(gè)以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心的習(xí)作單元。如部編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩本褪菍ｉT的習(xí)作教學(xué)單元，這個(gè)單元是以“按游覽的順序描寫景物”為主要線索，通過一系列的閱讀課文教學(xué)、習(xí)作范文學(xué)習(xí)、交流練習(xí)和習(xí)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握按游覽順序?qū)懢拔锏姆椒?，并運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。這個(gè)習(xí)作單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》，然后是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，之后是兩篇習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》，最后是單元習(xí)作《游____》。其中習(xí)作單元中精讀課文直接指向表達(dá)，強(qiáng)調(diào)從閱讀中學(xué)表達(dá)，每課的課后題都突出了這一特點(diǎn)。“交流平臺(tái)”以精讀課文為例，提煉出本單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：移步換景時(shí)，按游覽的順序?qū)懢拔?；移步的過程中，在某個(gè)位置上觀察時(shí)，要按順序?qū)懹^察到的景物；三是重點(diǎn)寫印象深刻的景物，并寫出景物的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組和全班進(jìn)行交流，了解作者按游覽的順序描寫景物的方法。隨后，在“初試身手”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生小試身手，練習(xí)用學(xué)到的方法，根據(jù)示意，畫出參觀路線，再按順序說一說；并觀察附近的一處景物，和同學(xué)交流看到了什么，再試著按一定順序?qū)懴聛?。然后，教師指?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的兩篇習(xí)作例文。這兩篇例文在文章相應(yīng)位置都配有旁批，在重要的地方進(jìn)行批注，分別從各個(gè)不同的角度揭示按游覽順序?qū)懢拔锏囊恍┮c(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒āＷ詈?，通過“單元習(xí)作”的教學(xué)來檢驗(yàn)學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)成果。

三、指導(dǎo)學(xué)生自我修改、互相修改

課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句；修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改?！痹诓烤幇嫠哪昙?jí)語(yǔ)文下冊(cè)中多個(gè)單元的習(xí)作明確提出修改作文的要求。如第五單元習(xí)作《游______》要求學(xué)生寫完后，與同學(xué)交換習(xí)作，互相看看游覽順序、景物的特點(diǎn)是否寫清楚了，并提出修改意見；第六單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了______》要求學(xué)生寫完后，讀讀自己的習(xí)作，修改不通順的地方；第七單元習(xí)作《我的“自畫像”》要求學(xué)生寫完后，讀給家人聽聽，請(qǐng)他們說說哪些地方寫得像，哪些地方寫得不像，再根據(jù)他們的建議改一改。

所以，教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)就應(yīng)重視學(xué)生修改作文的方法指導(dǎo)，教師一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，使學(xué)生能根據(jù)每一次習(xí)作的具體要求將習(xí)作自讀、互讀，并自我修改和相互修改，使學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高寫作能力。

四、激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的興趣

興趣是最好的老師。教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己課內(nèi)外寫得比較滿意的習(xí)作，用稿紙抄寫或用電腦打印出來，將文章按一定方式整理分類，裝訂成冊(cè)。然后給作文集起一個(gè)喜歡的名字，制作一個(gè)漂亮的封面等。作文集編成后，同學(xué)之間相互交流欣賞，使學(xué)生有成就感，同時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的優(yōu)秀習(xí)作向各報(bào)紙雜志投稿。在本學(xué)期中，我所教班的學(xué)生就非常踴躍、積極投稿，有三篇習(xí)作獲獎(jiǎng)，還有宋佳霖同學(xué)的《小狐貍的“壞主意”》在《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上發(fā)表，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生想寫作文、寫好作文的興趣。

寫作教學(xué)中，教師只要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，將自己想表達(dá)的內(nèi)容寫清楚，寫具體，寫出真情實(shí)感，就一定能取得較好的教學(xué)效果。