江蘇省南通市開發(fā)區(qū)小海小學 崔文芳

文本是語文閱讀的材料，是學生開展閱讀的基礎。學生只有潛心于文本、專注于閱讀、積極地思考，才能達到閱讀訓練的目的，不僅可以獲得閱讀理解能力的提升，而且能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，認識閱讀的價值，逐漸提升自身的修養(yǎng)。在小學語文課堂上，教師在組織閱讀活動時，需要高度重視文本的價值，加強對學生的督促與引導，讓學生的注意力集中于文本上，主動獲取有用的信息，全面深入地進行思考與分析，從而實現(xiàn)閱讀的目的，有效訓練學生的閱讀技能，提升核心素養(yǎng)。

一、立足喜好導入課堂，激發(fā)學生閱讀熱情

高效的閱讀離不開學生的熱情參與，對于文本的深入理解更加需要學生保持活躍的思維狀態(tài)，積極地進行思考分析。對于很多小學生來說，閱讀是一項復雜的學習任務。所以，參與閱讀的熱情較低，缺乏完成閱讀任務的信心。鑒于這種情況，教師在組織小學生開展課堂閱讀活動時，需要緊密結合閱讀文本，選擇小學生普遍關注的問題事物作為切入點，采用直觀的形式導入閱讀，吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀熱情，讓學生產生參與閱讀的激情，增強完成閱讀的信心。

例如，在教學部編版小學語文五年級上冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，教師根據課文的內容，考慮到小學生對于很多事物具有很強的好奇心，在學生正式閱讀文本之前，選擇了小學生感興趣的話題導入閱讀：“同學們，你們知道我們人類是怎么來的嗎？”教師這個問題一出，吸引了學生的注意力，也成功地激發(fā)了學生的好奇心。在這個基礎上，教師導入新課：“今天，我們將要跟隨一個孩子去看看他在童年發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢。”學生熱情高漲，迫不及待地打開文章開始閱讀。

根據學生的喜好設計導入閱讀的方式，選擇激發(fā)學生的學習資源，可以投其所好，能夠更好地迎合學生的心理需求，引起學生對閱讀的關注。教師借助恰當?shù)氖侄渭訌妼W生思想上的刺激，點燃學生的閱讀熱情，調整積極的學習狀態(tài)，為順利完成閱讀任務做好充分的準備。

二、結合疑惑設計形式，增強學生閱讀動力

強勁的閱讀動力可以激發(fā)學生參與閱讀的自覺性，增強學生在閱讀活動中的參與度。疑惑是學生參與閱讀、探究主題的動力，對于學生的閱讀行為具有強勁的激勵作用。在小學語文閱讀課堂上，教師基于對學生語文知識基礎和學習水平的了解，根據學生存在的疑問和困惑，選擇相應的閱讀材料，設計適合的閱讀形式，加強對學生的刺激，促使學生產生閱讀的內在動力，激勵學生主動地通過閱讀解疑釋惑，讓學生獲得有用的信息，達成閱讀訓練的目的。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《牧場之國》一課時，教師出示了課文的標題“牧場之國”，并且呈現(xiàn)了一組牧場的圖片，然后提出問題：“同學們，看到這個題目，你的頭腦里閃出什么問題了呢？”有學生說：“牧場之國在哪兒？”還有學生說：“我想知道為什么叫牧場之國。”教師表揚學生提出了很好的問題，并且根據學生的疑惑，組織學生開展小組合作閱讀?！斑\用集體的智慧，一起閱讀探討這個疑問。”教師布置了閱讀任務。學生們快速地以小組合作的形式讀完了課文，圍繞著“牧場之國這個名稱的由來”進行了深入交流，增強了學生參與閱讀的動力，形成了對課文內容的初步理解。

結合學生存在的疑惑，設計有針對性的閱讀形式，加強學生之間的信息交換，促成學生之間的思維碰撞，讓學生自發(fā)形成閱讀動力，提高學生自主閱讀的意識。教師需要對學生情況進行清晰的了解，立足學生實際，依托閱讀文本，開展課堂閱讀活動，激勵學生的閱讀行為，讓學生快速地理解文本。

三、依據能力提出任務，訓練學生閱讀技能

閱讀技能的訓練不僅是學生應對閱讀理解問題的必要措施，也是學生閱讀能力形成與發(fā)展的必備基礎。小學生正是學習閱讀技能形成的關鍵時期。在小學語文閱讀課堂上，教師為了幫助學生快速地抓住文本的主要內容，深刻全面地理解文本主題思想，需要全面了解學生的能力水平，根據日常考查學生閱讀能力的形式，立足教材中的文本，精心設計難度適中的閱讀任務，引導學生閱讀的方向，有意識地訓練學生閱讀技能，使學生圓滿完成閱讀任務，促進閱讀能力的提升。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，教師立足五年級學生的閱讀水平，要求學生通過閱讀課文找出文章的中心句。“中心句可以幫助我們把握課文的中心思想，理解課文的主題。本文中心句在哪兒呢？”學生在教師的引導下，快速閱讀課文。學生找到了本文的中心句在課文的開頭，“威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交錯，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車?！睂W生完成了閱讀任務，教師點撥學生思考：“通常文章的中心句在哪兒？”學生們說在文章開頭，訓練了閱讀技能。

依據學生的基礎能力，設計適合學生水平的閱讀任務，可以引領學生層層深入地理解閱讀文本，鍛煉學生的思維能力和閱讀能力。教師在對學生進行全面了解的基礎上，根據文本閱讀的實際需要，圍繞閱讀技能訓練目標，提升合理的閱讀任務，對學生的閱讀行為進行引導，使學生掌握并且熟練運用閱讀技能。

四、圍繞目標改進不足，提升學生閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)作為學生閱讀能力、思維品質、思想行為的集中體現(xiàn)，是閱讀訓練的終極目標。不容否認，小學生在閱讀中存在各種各樣的問題，體現(xiàn)出學生閱讀能力的薄弱環(huán)節(jié)。在小學語文閱讀課堂上，教師需要針對學生閱讀速度、閱讀品質中存在的問題，根據新課標對小學生閱讀能力的要求，引導學生認識自身的不足，及時采取應對措施進行改進，培養(yǎng)學生自我反思與完善能力，讓學生對文本形成全面的理解，受到思想上教育和啟迪，促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊《古詩三首》時，教師按照本課的閱讀訓練目標，結合學生在閱讀古詩時存在的問題，組織學生再讀古詩?！肮旁娮畲蟮奶攸c是簡短而意深，需要同學們多讀多思，讀思結合，才能理解詩文的意境和情感?！苯處熞龑W生閱讀古詩，“同學們多次出聲朗讀，一邊讀，一邊想象詩文中描繪的場景，注重自己的獨特感受?！睂W生在讀《四時田園雜興（其三十一）》時，聯(lián)想到了農村安寧的生活場景，形成了對詩文主題的理解，培養(yǎng)了學生的思維能力。

圍繞閱讀素養(yǎng)這一閱讀訓練的總目標，關注學生綜合素質的提升，采取必要措施輔助學生改進自身閱讀中的不足，提升閱讀能力和綜合素質。教師需要精準地理解閱讀素養(yǎng)的內涵，有的放矢地引領學生，促使學生發(fā)現(xiàn)不足，及時加以改進，讓學生在反思中獲得發(fā)展的良好契機，奠定閱讀素養(yǎng)形成的基礎。

綜上所述，利用有效的方法和形式，讓學生在語文閱讀中潛心于文本，由淺入深，在獲取表層信息的同時，也形成對文本思想主題的深入理解，不但可以促使學生增長閱讀技能、鍛煉理解能力，而且能夠完成閱讀素養(yǎng)的提升。教師作為小學閱讀課堂的組織者，首先自身需要具備優(yōu)良的文本意識，高度重視文本的挖掘，卓有成效地引導學生關注文本，促使學生依托文本完成閱讀任務，培養(yǎng)學生閱讀的自覺性和思維的深刻性，讓學生在閱讀文本的過程中獲得全面發(fā)展。