江蘇省興化市周莊中心小學(xué) 呂紅梅

數(shù)學(xué)課堂教育評價是目前數(shù)學(xué)課程改革的重點，也是急需解決的核心問題，這部分教學(xué)的處理效果直接決定教師的課程教育質(zhì)量與效率。尤其是在以學(xué)定教理念全面推進(jìn)的背景下，教師更是要立足數(shù)學(xué)教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)評價方案，利用課堂評價掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合反饋信息確定教學(xué)改革思路，構(gòu)建完善化的教學(xué)體系，讓數(shù)學(xué)課堂始終充滿活力和生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生高效化發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在確定課堂評價思路和方法時，要始終秉持著創(chuàng)新性以及多元化的原則，重視滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮課堂評價的支持和促進(jìn)作用。

一、關(guān)注數(shù)學(xué)課堂評價

課堂教學(xué)評價需要關(guān)注的是課堂活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，是結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的情況給予即時性評價?，F(xiàn)代教學(xué)論以及評價論給出的重要觀點是真正有效的課堂就是在一個個評價活動當(dāng)中展開的，盡管這些評價活動有大有小、有明有暗，但卻是不可忽視的一部分。在新課程改革持續(xù)深入的背景下，教師開始有意識地增加讓學(xué)生主動表達(dá)個人見解與思想的時間，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)自己的評價意見與建議。但是在這一過程當(dāng)中仍舊存在著評價方法落后、評價內(nèi)容淺顯等方面的缺陷，比如說在評價內(nèi)容設(shè)置上，更多涉及的是陳述性與程序化的知識評價，評估學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)的基本知識點，所以這樣的評價內(nèi)容僅僅是對簡單知識的一種再現(xiàn)。教師需要發(fā)揮好評價在歸納、總結(jié)、矯正、促進(jìn)等多方面的積極作用，借助教學(xué)評價點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維。在評價過程當(dāng)中，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，分層給予學(xué)生激勵，讓每個學(xué)生都有享受成功的機(jī)會。例如，在解答混合運算題時，在學(xué)生積極思考出多種不同算法，還對計算方法進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化時，教師抓住機(jī)會夸獎學(xué)生，這樣會讓他們興奮不已，從而增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。教師在評價時要關(guān)注到每個學(xué)生，照顧他們個人的感受，讓他們在教師的關(guān)心中獲得更大的成長與進(jìn)步。

二、優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)評價

數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握情況和數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平的有效途徑。如今對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評價的過程中已經(jīng)從過去的分?jǐn)?shù)制轉(zhuǎn)化為等級制，不再利用評分方法對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，最主要的目的就是淡化作業(yè)的甄別功能以及學(xué)生的分?jǐn)?shù)意識，打破應(yīng)試教育思想的約束。不過從實際評價功能角度進(jìn)行分析，這樣的改變并未引起本質(zhì)方面的變化。教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時，最為主要的目的仍然是糾正學(xué)生的錯誤，考查學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)學(xué)科的基本知識，并幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。對優(yōu)秀作業(yè)通常是利用加貼紅花方法進(jìn)行激勵，作業(yè)內(nèi)容大多是課本的基礎(chǔ)題目，在推動學(xué)生長足發(fā)展和進(jìn)步方面缺少力度。今后的作業(yè)評價應(yīng)該立足開闊視野，利用動態(tài)化和靈活化的評價方式，要立足多個層次與維度評估學(xué)生作業(yè)完成情況。哪怕是學(xué)生作業(yè)完成度并不高，但是他付出了非常多的努力，教師也要給出鼓勵和表揚。教師要注意在作業(yè)評價當(dāng)中結(jié)合具體情況給出評語，指出優(yōu)點，并給予改正的意見和建議。例如，完成作業(yè)“雞兔同籠，總共有30 個頭，有86 只腳，那么雞和兔各有多少只？”對于學(xué)生在解題當(dāng)中得到的高思維質(zhì)量解答方法，教師在評價過程中要給予鼓勵，并向全班學(xué)生推薦。

三、運用多元評價方法

教學(xué)過程是師生共同參與學(xué)習(xí)的過程，所以評價活動也要在師生共同參與的情況之下開展。在具體的課堂評價環(huán)節(jié)，教師要避免讓學(xué)生置身于消極被動的被評價地位，要讓學(xué)生擁有充分的發(fā)言權(quán)。在這一思想的指導(dǎo)之下，在課堂評價過程中，要扭轉(zhuǎn)單一的由教師評價學(xué)生的模式，構(gòu)建教師評價、學(xué)生評價與家長評價等不同的體系，讓學(xué)生成為評價活動的主人，在民主平等的互動當(dāng)中評價學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生更大的發(fā)展和進(jìn)步。在評價活動當(dāng)中，對于不同評價內(nèi)容要有針對性地選擇評價主體，知識技能評價主要由教師與學(xué)生完成，情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式評價可以由幾個方面共同評價完成。這樣的方法既能夠讓學(xué)生真正參與評價活動的全過程，也可以發(fā)揮家長對學(xué)生的教導(dǎo)和提示作用，還能夠讓學(xué)生在自我評價與互相評價當(dāng)中學(xué)會反思，全面認(rèn)識自己。

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一部分，是不可忽略的要素，決定著課堂教學(xué)的未來，也制約著教育教學(xué)效果的實現(xiàn)。以學(xué)定教是新課程倡導(dǎo)的重要思想方法，而該思想的落實要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與反饋情況，找到更為有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)策略。所以數(shù)學(xué)課堂評價必須重新進(jìn)入教學(xué)視野，成為課堂教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要的一部分，并通過教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的體驗與感受，落實學(xué)生主體作用，讓教師在評價指導(dǎo)之下牢牢把握教學(xué)改革方向，指引學(xué)生明確學(xué)習(xí)策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。