江蘇省徐州市銅山區(qū)新區(qū)實驗小學(xué) 李彩麗

數(shù)學(xué)是一門兼具抽象性和邏輯性的學(xué)科，更是一項思維活動，該學(xué)科涉及較多的數(shù)字、公式、定理等知識，需要學(xué)習(xí)者調(diào)動大腦思維思考知識內(nèi)涵，充分展現(xiàn)獨創(chuàng)性、敏捷性和靈活性的思維品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課程特征和學(xué)生學(xué)情為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考和探究環(huán)境，全面調(diào)動學(xué)生思維主動性和積極性，全面且深刻地理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，實現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標(biāo)。

一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)形象思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)時需運用數(shù)學(xué)概念和符號思考知識，此時需要在教師的引導(dǎo)下形成良好的形象思維能力，將數(shù)學(xué)知識化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率。多媒體技術(shù)集圖片、文字、聲音、視頻等于一體，可謂是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的最佳途徑之一，該類教學(xué)以生動直觀的方式使學(xué)生快速理解晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

以“圓”相關(guān)知識為例，為了讓學(xué)生充分理解同一個圓的半徑、直徑、圓心之間的關(guān)系，教師在授課時提出問題：“為何自行車的車輪是圓形的？它不能做成方形的嗎？”之后借助多媒體為學(xué)生演示圓形車輪、正方形車輪和橢圓形車輪自行車前進(jìn)的畫面。多媒體畫面直觀顯示，一只小狗乘坐一輛橢圓形車輪的玩具車在商場里游蕩，但小狗不停地上下顛簸，看似不穩(wěn)。小狗為何會顛簸呢？學(xué)生看到畫面直接說出：“因為自行車的車輪不穩(wěn)！”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何不能將自行車車輪做成正方形或長方形呢？”并順勢結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活：“想必大家都看到過，現(xiàn)在路上的自行車車輪都是圓形的，保證車子能平穩(wěn)前進(jìn)?！本o接著，數(shù)學(xué)教師借助多媒體課件演示將自行車車軸撤離圓心位置，問這種情況下該如何前進(jìn)？小學(xué)生立即動手模仿，學(xué)生在歡樂的課堂氣氛中明白其中的知識點，最后數(shù)學(xué)教師引出該章節(jié)重點、難點知識。多媒體直觀演示知識產(chǎn)生過程，促使學(xué)生理解的同時形成良好的形象思維能力，更達(dá)到寓教于樂的目的。

二、借助縝密問題，培養(yǎng)邏輯思維

所謂邏輯性思維，即個體在認(rèn)識事物中借助概念、推理、判斷等符合邏輯的思維模式反映現(xiàn)實過程，人們的認(rèn)識也從感性逐漸過渡到理性，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能讓學(xué)生明確所學(xué)知識內(nèi)容以及正確判斷、推理問題走向，為深入理解數(shù)學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ)。問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心，科學(xué)合理的問題能激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，更能促使學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)。尤其數(shù)學(xué)知識有著顯著的抽象性特征，應(yīng)用問題可活躍學(xué)生思維，降低數(shù)學(xué)知識難度，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

以“三角形”相關(guān)知識為例，教師在重點、難點知識突破環(huán)節(jié)投放問題：“請大家仔細(xì)觀察圖中三角形并具體分類，說出按照哪些標(biāo)準(zhǔn)劃分三角形？可以分成哪些類別？每種類型三角形有何共同特征？”學(xué)生展開深入思考后給出答案，而教師則從專業(yè)化角度評價學(xué)生答案，并在此過程中贊揚學(xué)生積極思考的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。小學(xué)生剛接觸三角形知識內(nèi)容，對該圖形分類標(biāo)準(zhǔn)還處于模糊狀態(tài)，數(shù)學(xué)教師以問題帶領(lǐng)學(xué)生高效掌握知識，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力并非單純啟發(fā)學(xué)生思維，而是要讓學(xué)生掌握正確的思維方式，因而教師可為學(xué)生選擇典型問題，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生借助正確思考敏捷回答多種問題。數(shù)學(xué)教師不應(yīng)限制學(xué)生思維，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生選擇符合自身學(xué)情的思考和解題方式，提高邏輯思維能力。

三、借助數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)抽象思維

抽象是數(shù)學(xué)學(xué)科最顯著的學(xué)科特點，貫穿于整個教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)基于學(xué)生認(rèn)知能力，從多角度培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，最大限度發(fā)展學(xué)生思維能力。首先,從煩瑣過渡至簡約。小學(xué)數(shù)學(xué)教材為學(xué)生呈現(xiàn)的問題和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系，想要正確解決問題，就需準(zhǔn)確理解題目含義并在此基礎(chǔ)上把握數(shù)量關(guān)系。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，分析文字?jǐn)⑹鲂詥栴}或圖文結(jié)合的問題有一定難度，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生從問題或已知條件著手，從題干中提取有用信息，將復(fù)雜抽象的問題簡約化。其次,從具象到符號。實際數(shù)學(xué)問題具體化，需要學(xué)生借助豐富信息緊抓問題條件中的數(shù)量關(guān)系，各個環(huán)節(jié)就是不同層次的抽象過程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析解題中的抽象信息并在此基礎(chǔ)上形成良好的思維能力。小學(xué)低年級學(xué)生以形象思維為主，教師可借助直觀操作把握學(xué)生思維方向，使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)為抽象思維。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的重點課程，目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強的學(xué)科，如果想要打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維分析和解決相關(guān)問題的能力，并使思維活動逐漸內(nèi)化為自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，對促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。