□浙江省臺(tái)州市天臺(tái)縣赤城街道棲霞小學(xué) 陳玲君

練習(xí)題是教學(xué)有效性的重要保障，同時(shí)，也是學(xué)生鞏固知識(shí)與能力的有效方法。在新課改的廣泛背景下，確立學(xué)生為課堂教學(xué)的主體已然成為不可否認(rèn)的事實(shí)，而教師作為課堂教學(xué)的主要負(fù)責(zé)人，有責(zé)任和義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出自己的努力，對(duì)課后習(xí)題的研究和使用不失為一種檢驗(yàn)教學(xué)成果、拉近師生關(guān)系的有效方法。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教材課后習(xí)題的研究，并準(zhǔn)確把握、充分落實(shí)、有效使用這些課后習(xí)題，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。但不得不提的是，因長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)教育觀念影響，就目前小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題使用現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在諸多不足之處，如：其一，課后習(xí)題使用過(guò)于“應(yīng)試性”，部分教師雖然知道課后習(xí)題存在的意義，但因考試等因素的影響，把課后習(xí)題當(dāng)作是一種完成教學(xué)任務(wù)的借口，而非從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，使課后習(xí)題的意義大大降低。其二，課后習(xí)題使用過(guò)于“隨意性”，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽視了課后習(xí)題的作用，對(duì)于課后習(xí)題的講解缺少拓展性思維，按部就班讓學(xué)生與教師對(duì)課后習(xí)題的態(tài)度都不“友好”。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述現(xiàn)狀，從真正意義上將課后習(xí)題的優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮到極致，成了師生內(nèi)心的共識(shí)。

一、妙用課后習(xí)題，引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果是否高效在很大程度上影響著整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低。然而，縱觀小學(xué)語(yǔ)文部編教材，每篇課文后面的習(xí)題，都與課文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。也就是說(shuō)，在課文學(xué)習(xí)之前，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生妙用課后習(xí)題，并在此基礎(chǔ)上依據(jù)課后習(xí)題自主預(yù)習(xí)課文，不但能夠有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)掃清障礙，使其學(xué)得更輕松、學(xué)得更自信，更為重要的是能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解與掌握。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)與課后習(xí)題特征，并積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式依據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，從而有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果與目標(biāo)。例如：在教學(xué)“日月水火”這一課前，我會(huì)妙用課后習(xí)題來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)本節(jié)生字詞，即：結(jié)合課后習(xí)題（猜一猜，練一練）插圖，以談話的方式向?qū)W生說(shuō)出：“同學(xué)們，在實(shí)際生活中你見(jiàn)過(guò)這些圖片中的動(dòng)物、樹(shù)木、物體嗎？它們都具有哪些特征呢？（回答正確有獎(jiǎng)勵(lì)哦）”以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣；之后，我再積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式，并依據(jù)教材中的課后習(xí)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。

二、審視課后習(xí)題，確定教學(xué)目標(biāo)

對(duì)課后習(xí)題的審視是確定教學(xué)目標(biāo)的重要方面，對(duì)于教師而言，如何從多角度、全方位審視課后習(xí)題就變得尤為重要。不妨從課后習(xí)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)入手，這就需要教師仔細(xì)研讀教材大綱，在原有習(xí)題的基礎(chǔ)上融入學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而有效拓展習(xí)題的深度和廣度，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，除了要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教材本身價(jià)值來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)以外，也要注重審視課后習(xí)題，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)每篇課文后面的習(xí)題進(jìn)行細(xì)致的整理與分類(lèi)，讓教學(xué)目標(biāo)變得更為高效且實(shí)效，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生在高效的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下逐漸提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力，使課堂教學(xué)變得更為高效且實(shí)效。例如：以小學(xué)語(yǔ)文部編教材一年級(jí)為例，從課后習(xí)題對(duì)朗讀的要求中，我們不難發(fā)現(xiàn)“從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、讀好對(duì)話到分角色朗讀”，是有階段性地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。為此，在實(shí)際教學(xué)中，我會(huì)精心確定閱讀教學(xué)目標(biāo)，像：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并有階段性地訓(xùn)練朗讀，以此來(lái)有效提高一年級(jí)學(xué)生的朗讀能力。

三、緊抓課后習(xí)題，發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐

語(yǔ)文作為一種學(xué)生語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳陣地，在語(yǔ)文教學(xué)中，既要保證課堂教學(xué)的有效性，保證學(xué)生語(yǔ)言能力基本的訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)，也要在課后習(xí)題上下足功夫，堅(jiān)持以點(diǎn)帶面的教學(xué)原則，以課后習(xí)題為點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力這個(gè)面的發(fā)展，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到根本性的提升。例如：小學(xué)語(yǔ)文部編教材二年級(jí)《場(chǎng)景歌》課后第三題要求“選一張你喜歡的照片或圖片，仿照課文，說(shuō)說(shuō)上面有些什么?！睘榇耍乙越淌覟閰⒖?，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上仔細(xì)觀察教室中的物品，并提示學(xué)生按照一定的順序找出照片中與之相對(duì)應(yīng)的事物，如：有的學(xué)生從左往右說(shuō)出：一盒粉筆，若干桌子，兩扇門(mén)；也有的學(xué)生從前往后說(shuō)出：一面紅旗、一塊黑板、一張桌子等；還有的學(xué)生根據(jù)量詞的不同搭配說(shuō)出：一個(gè)男同學(xué)、一群男同學(xué)，一株花、一盆花等等。這樣一來(lái)，既能夠營(yíng)造出一種輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

總而言之，課后習(xí)題是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，它使學(xué)生的學(xué)更加深入，使教師的教更加具有針對(duì)性。因此，作為一名一線小學(xué)語(yǔ)文教師，在今后的教學(xué)中，應(yīng)切實(shí)提升自身的教學(xué)水平，并始終立足于學(xué)生的主體地位和實(shí)際情況來(lái)使用課后習(xí)題，以為語(yǔ)文教學(xué)“錦上添花”，給學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，真正促使學(xué)生得以全面發(fā)展。