仇巧芳

（南京市金陵中學河西分校，江蘇南京 210019）

一、作文教學現(xiàn)狀分析

學生寫作內容與生活脫節(jié)，缺少生活氣息與創(chuàng)新意識，作文形式化、概念化現(xiàn)象嚴重。教師指導學生寫作時，將寫作過程和寫作技巧切分成不同的步驟和板塊，認為這樣就可以讓學生寫出優(yōu)秀的作文，這其實是違背寫作規(guī)律的，寫作的思維過程是沒有辦法單獨分項指導練習的。而目前作文訓練中的命題形式、過程指導、評價方式都比較單一，難以有效激發(fā)學生的寫作熱情。

教師要將語文自我封閉性轉為開放性，開發(fā)語文教育空間，面向生活、面向社會、面向學生，不用機械訓練消磨學生的青春。作文在本質上就是對生活的反映，學生的生活內容是寫作的基礎。在寫作教學過程中，教師應引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現(xiàn)實生活，因“人”制宜，因“地”制宜，因“時”制宜，借助不同的“生活場景”引導和鼓勵學生寫真事、抒真情。

二、全語文寫作教學的基本原則

（一）寫作必須建立在真實的情感體驗上

教師要尊重學生真實的情感體驗。學生的情感體驗不真實，作文就會缺乏真情實意。如果學生根本沒有產(chǎn)生情感體驗，出于迎合或者畏懼教師（包括家長）的心理，他們會不自覺地隱藏自己真實的想法。這主要歸咎于教師沒有充分尊重學生，給學生營造輕松自由的對話氛圍。久而久之，學生就不愿意在寫作中表露自己真實的情感體驗。

（二）寫作必須建立在現(xiàn)實的表達愿望前提下

教師要學會用欣賞的眼光看待學生發(fā)自內心的真誠表達，讓樂于表達的學生獲得自信。人天生就有表達的愿望，孩子牙牙學語，自說自話，是表達；成年人“詩言志”“路見不平一聲吼”，“言”和“吼”是表達。教師要給學生表達的機會，讓學生做到“我手寫我心”，就必須了解學生，設計符合學生生活特點的訓練內容，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）提供開放的寫作空間

在寫作教學中，教師要尊重學生的生活體驗，讓每個學生有話可說、有話可寫，這是最基本的原則。教師在指導學生寫作的過程中，應給學生提供開放的寫作空間。在寫作時間上，也應靈活處理。王棟生老師專門有一篇文章《我在星期三寫不好作文》，寫學生面對限時作文的痛苦，指出學生寫作靈感生成的差異性，體現(xiàn)了一位負責任的老師對學生學習過程的尊重。

（四）寫作評價必須尊重學生的差異性

學生在生理上大致處于同一發(fā)展階段，在心理上具有某些共同性或普遍性，學生個體之間的心理發(fā)展、心理活動方式及特征等方面并非整齊劃一。在具體的生活環(huán)境、人生閱歷、知識經(jīng)驗等方面都存在差異，以及由此三者差異形成的個性心理的差別，這四個方面綜合構成了寫作教學中的對象主體間的個體差異性。正是由于個體差異性的存在，決定了學生在寫作的興趣需要、態(tài)度動機、情感意志及寫作行為能力等方面必然存在一定的差異。教師要減少學生之間的橫向對比，多關注學生的學習情況，也就是縱向發(fā)展情況，應采用動態(tài)的發(fā)展性評價，用發(fā)展的眼光看待學生表達能力的提升變化。

三、全語文寫作教學的方法

（一）在閱讀教學中豐富學生的情感體驗

閱讀教學是語文課堂教學的重要內容。學生在對閱讀內容品評的過程中往往產(chǎn)生豐富的閱讀體驗，繼而產(chǎn)生強烈的表達愿望。怎樣利用閱讀材料激發(fā)學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作素材，拓展學生的寫作空間，是值得研究的。

小說適合圍繞人物性格補充或者續(xù)寫故事情節(jié)。教師在講解《孔乙己》的時候，就圍繞孔乙己的命運，做了充分的討論，然后，讓學生補寫一個片段《孔乙己后來的日子》。教師在講解《最后一課》的時候，讓學生想象小弗郎士放學后的故事，寫一個片段《下課以后》。散文適合圍繞內容和情感，引導學生審視和感悟自身生活。學習莫懷戚的《散步》，讓學生先說說自己在家散步的情形，然后形成文字。學習《聞一多先生的說和做》，不妨也讓學生寫一寫《_____的說和做》。即使是像《賣油翁》這樣的小故事，也可以尋找到某個點，將這個小故事與學生實際生活相聯(lián)系。賣油翁“取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕”，在這個過程中，作者用一系列詞語表現(xiàn)賣油翁高超的瀝油技術，如果這個時候讓學生說一說身邊有類似高超技術的人，學生一定是有話可說的。那就不妨引導學生觀察和描寫身邊的“高人”，運用恰當?shù)膭釉~、副詞、形容詞寫一篇《高手在民間》。

（二）在主題活動中拓寬學生視野

培養(yǎng)學生觀察能力的最佳方式就是帶著學生真正走進生活。教師引導學生從不同角度選材立意，拓寬學生寫作的思路，對提升學生觀察能力、思辨能力有很重要的意義。但是，如果教師在學生寫作過程中不加指導，學生寫作內容往往會角度單一，敘事平淡，缺乏亮點。如何讓學生在同一事件中選擇不同的角度觀察問題，這是非常值得思考的。

（三）在生活實踐中培養(yǎng)學生的記錄習慣

寫作能力的提升是一個日積月累的過程，僅靠一個學期的時間來提高學生的作文能力顯然是不夠的。寫日記可以記錄生活，或者把生活中一些不經(jīng)意的小插曲，用文字寫出來，都不失為好的方法。

1.寫日記培養(yǎng)學生記錄生活的習慣。很多學生怕寫日記，一寫日記就抓耳撓腮。教師不妨先給學生一個提示：想一想，這一天，令你感到（高興、難過、失落、為難、慶幸、后悔、無奈……）的事情是什么。由情感記憶入手，回憶具體事件就會變得簡單得多。

2.教師要善于引導學生將生活中一些不經(jīng)意的小插曲寫成文字。例如，教師用多媒體投影了一張照片，照片里的一張書桌凌亂不堪，教師不動聲色地問：“這是誰的書桌？”這時候，教師以“誰的書桌？”為作文素材，讓學生寫一篇小作文。

3.模仿借鑒寫作。教師在教學過程中，有必要讓學生學習經(jīng)典的范文，參考別人是怎樣寫的。全語文寫作教學更強調激發(fā)動能，系統(tǒng)完整的寫作技巧訓練仍然是必要的手段。

學生作為寫作的主體，具有獨立思維方式和自由內驅力，具有主動創(chuàng)作的激情與行動，把自己的生活與情感真誠地傾訴在文章中。寫作還是一種個性化的行為，作文的本質是寫作主體內在“精神”、獨特“個性”的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。在全語文視角下，教師和學生的關系也發(fā)生了變化，教師從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的角色；同時，教師要改變固有的指導習慣，創(chuàng)設作文情境，關注學生的寫作興趣，引導學生立足豐富的生活體驗。