■王姍

一、以導(dǎo)引讀，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體把握

閱讀的過(guò)程是一個(gè)從整體到局部，再?gòu)木植康秸w的理解循環(huán)過(guò)程。因此，在學(xué)生閱讀文本之前，教師先通過(guò)導(dǎo)讀讓學(xué)生了解文本主要內(nèi)容、寫(xiě)作背景、文學(xué)價(jià)值等，有利于學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體認(rèn)知，并產(chǎn)生內(nèi)在的閱讀驅(qū)動(dòng)。

1.指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全書(shū)，厘清文本思路。

教師可以先指導(dǎo)學(xué)生讀序言，了解作者的寫(xiě)作過(guò)程和創(chuàng)作心情，從而與作者拉近心理距離；接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀目錄，把握整本書(shū)的結(jié)構(gòu)框架和內(nèi)容體系；最后讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景，有助于他們?cè)谥蟮拈喿x過(guò)程中更深入地對(duì)文本進(jìn)行理解。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀序言，讀目錄，讀背景，有利于學(xué)生把握名著的主要內(nèi)容，厘清全書(shū)的寫(xiě)作思路。

2.根據(jù)名著特點(diǎn)，教授學(xué)生不同的閱讀方法。

教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，還要教授學(xué)生一定的閱讀方法。統(tǒng)編語(yǔ)文教材為每一部名著都列舉了具體的閱讀方法，比如可采用精讀和跳讀的閱讀方法讀《西游記》，用圈點(diǎn)批注的閱讀方法讀《駱駝祥子》。除此之外，教師還可以根據(jù)每部名著的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓閱讀方法從單一走向多元。比如，教師可以教授學(xué)生畫(huà)知識(shí)框架的閱讀方法，這樣學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)能更清晰地掌握內(nèi)容框架。在閱讀《西游記》的重點(diǎn)情節(jié)時(shí)，教師可以教授學(xué)生“卡片閱讀法”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)精讀。

由此可見(jiàn)，根據(jù)不同名著的不同特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這樣更能增加閱讀的趣味性，提高閱讀效率。

二、以導(dǎo)助讀，提升學(xué)生的閱讀能力

1.用問(wèn)題導(dǎo)讀，讓學(xué)生在思考中訓(xùn)練思維能力。

問(wèn)題導(dǎo)讀就是教師以主問(wèn)題為閱讀支架，用問(wèn)題鏈為學(xué)生搭建閱讀臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生不斷地與文本對(duì)話，在思辨、表達(dá)中，向文本更深處漫溯。

江陰市教師發(fā)展中心教研員徐杰老師在第二屆蘇派名師精品課堂（初中語(yǔ)文名著閱讀）觀摩與研討活動(dòng)中執(zhí)教了《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀課，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解科幻小說(shuō)的特點(diǎn)。為此，徐老師設(shè)計(jì)了三個(gè)主問(wèn)題：在這趟神奇的海底旅程中，哪個(gè)場(chǎng)景給你留下了最為深刻的印象？作者奇特的想象力令人拍案叫絕，書(shū)中有的想象已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。你能舉一例說(shuō)明嗎？你覺(jué)得尼摩船長(zhǎng)作為這部科幻小說(shuō)的主人公，他的形象真實(shí)嗎？

在三個(gè)主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、表達(dá)。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、追問(wèn)，并用問(wèn)題鏈為學(xué)生搭建思維階梯，引導(dǎo)他們?cè)谏疃人伎贾刑嵘季S能力。師生在對(duì)話中生成了許多精彩瞬間。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)文字背后的風(fēng)景。

教師要想真正提升學(xué)生的閱讀能力，還需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典篇目或重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行細(xì)讀。依然以徐杰老師的《海底兩萬(wàn)里》導(dǎo)讀課為例。課上，他帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“缺氧”一章的選段進(jìn)行了精讀，并以問(wèn)題為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的更廣袤的風(fēng)景。比如，徐杰老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：大家想象一下，脫險(xiǎn)以后，他可能會(huì)在哪里？會(huì)是什么狀態(tài)？這樣的問(wèn)題，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的想象力，讓思維在文本之外遨游。

3.挖掘文本中的趣味點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

興趣是最好的老師。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，如果能挖掘閱讀材料中的趣味點(diǎn)，開(kāi)展豐富有趣的閱讀活動(dòng)，定能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，能夠拉近學(xué)生與文本的距離，還能培養(yǎng)深度閱讀的意識(shí)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)。

三、以導(dǎo)促讀，讓學(xué)生的閱讀漸入佳境

1.連讀同類(lèi)作品，讓閱讀更加深入。

教師在進(jìn)行某一名著的導(dǎo)讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生連讀同一主題或同一作家的其他文學(xué)作品，這樣，學(xué)生的視野得以拓展，對(duì)名著內(nèi)容的認(rèn)知也會(huì)更加全面。

在學(xué)生閱讀老舍的《駱駝祥子》時(shí)，教師可以進(jìn)行“小人物”主題閱讀推薦，讓學(xué)生深入了解在動(dòng)蕩黑暗的社會(huì)里被擠壓、被拋棄的“他們”。如魯迅的《孔乙己》《祝?！罚徒鸬摹逗埂贰都摇?，契訶夫的《套中人》，都可以歸納到這一主題。通過(guò)對(duì)同類(lèi)主題作品的閱讀，學(xué)生能夠體驗(yàn)到自身認(rèn)識(shí)發(fā)展變化的過(guò)程，這種體驗(yàn)有助于反思性知識(shí)的形成與豐富。

教師還可以向?qū)W生推薦老舍的其他作品，如《茶館》《月牙兒》等。閱讀同一作者的不同作品，有助于學(xué)生理解作者的語(yǔ)言特色與寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)而有助于理解“這一本”。

2.對(duì)比閱讀，讓思想更加深刻。

對(duì)比閱讀是訓(xùn)練學(xué)生探究性思維和發(fā)散性思維的有效閱讀方式。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的比較點(diǎn)，然后從言語(yǔ)信息中提煉出異同，進(jìn)行探究式閱讀。

“青春語(yǔ)文”倡導(dǎo)者王君老師獨(dú)具慧眼，以“語(yǔ)言暴力對(duì)人的傷害”為主題，進(jìn)行了《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》兩本書(shū)的比較閱讀教學(xué)。兩本書(shū)中都有傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)，都在嬉笑怒罵中反映出人與人之間存在的語(yǔ)言暴力問(wèn)題。但兩本書(shū)中具體的“語(yǔ)言暴力對(duì)人的傷害”表現(xiàn)形式卻有所不同。

閱讀的快樂(lè)體驗(yàn)主要來(lái)自對(duì)文本有著源源不斷的發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的體驗(yàn)，王君老師采用“同類(lèi)整合，突破一點(diǎn)”的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生同中求異，在整合、比較中體悟“言外之意”，這樣的閱讀更具深刻性。

3.讓文本與生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，在思辨中加深對(duì)文本的理解。

聯(lián)結(jié)是指讀者將正在閱讀的文本、閱讀過(guò)的文本，和自身的生活經(jīng)驗(yàn)及外部的世界進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使閱讀達(dá)到連貫性而促進(jìn)理解。所有的閱讀，大多指向人性、社會(huì)和生活，最終指向自己，并帶有反思性的體驗(yàn)。因此，教師的導(dǎo)讀需要拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)他們走向更廣闊的天地。王君老師的“讓我們聊聊《平凡的世界》中的愛(ài)情”教學(xué)課例，就很好地讓學(xué)生將文本與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來(lái)。整堂課由幾個(gè)問(wèn)題串起：如果你必須成為小說(shuō)中的一個(gè)女子，你選擇成為誰(shuí)？你選擇誰(shuí)做你的丈夫？（女生發(fā)言）你覺(jué)得自己長(zhǎng)大后可能成為故事中的哪個(gè)男子？你覺(jué)得自己可能找誰(shuí)做妻子？（男生發(fā)言）好的愛(ài)情特質(zhì)有哪些？

王君老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，分別從男女生不同的角度出發(fā)，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)更合理。學(xué)生在交流討論中，不知不覺(jué)地走進(jìn)文本，進(jìn)行角色代入，由閱讀者變成了角色體驗(yàn)者。學(xué)生將文本與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，在思辨中對(duì)人生也有了更多的感悟。