江蘇南京市陶行知小學(xué) 盛 欣

【案例背景】

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，打亂了我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。面對(duì)復(fù)學(xué)之后的種種問(wèn)題，我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)線上教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一課為例，談?wù)勔恍?shí)踐和思考。

【案例描述】

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

配以《春天在哪里》的音樂(lè)，播放學(xué)生在春天拍的照片，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言講述：“春天是個(gè)美好的季節(jié)，每年春天，小朋友們都愛(ài)和爸爸媽媽走進(jìn)大自然，去擁抱春天。瞧，春光明媚，春花爛漫，小朋友們?cè)诓萜荷弦安?，在廣場(chǎng)上放風(fēng)箏，在林間小道上奔跑……”學(xué)生興致盎然地欣賞自己和其他同學(xué)的照片。

接著，教師利用本課的兩個(gè)生字“尋、杏”給課文插圖中的兩個(gè)孩子起名字，把學(xué)生帶入課文的情境之中，興味盎然地和新朋友尋尋、杏杏一起開(kāi)啟尋找春天的旅程。

片段二：聚焦疑惑，深情朗讀

“孩子們找到的春天到底是什么樣子的？”在學(xué)生自讀思考后，教師根據(jù)學(xué)生課前提交的銜接單，聚焦學(xué)生疑惑處，有選擇地組織交流。

交流春天在小草和野花里的樣子：

在學(xué)生通過(guò)表演理解生字“探”的意思之后，教師播放小草從地下探出頭來(lái)的動(dòng)畫(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小草細(xì)細(xì)的，彎彎的，就像春姑娘的眉毛。草地上開(kāi)出了一朵兩朵的野花?；ǘ涿烂赖?，太陽(yáng)照上去亮亮的，就像春天的眼睛?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“咱們校園里就有許多小草和野花呢，你能想象它們的樣子，讀好這兩句話嗎？”最后小結(jié)：“羞答答的春姑娘，可真會(huì)捉迷藏，我們不仔細(xì)找還真找不著她呢。”

交流春天在嫩芽里的樣子：

“冬天樹(shù)木的枝干都是光禿禿的，春天來(lái)了，”教師出示樹(shù)枝嫩芽圖片；“樹(shù)枝上吐出了嫩芽。”再出示五線譜和音符的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這樹(shù)枝，就像五線譜，這嫩芽小巧可愛(ài)，錯(cuò)落有致地分布著，就像五線譜上的音符。我們跟著尋尋、杏杏仔細(xì)地找哇找哇，抬眼望見(jiàn)樹(shù)枝上的小嫩芽，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了?！薄澳隳苊烂赖刈x出你的驚喜嗎？”

交流春天在溪水里的樣子：

“小朋友來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)小溪?jiǎng)倓偨鈨?。”出示小溪冰凍和流淌的兩張?duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解“解凍”。教師播放小溪流淌的聲音。

教師出示“叮叮咚咚”的詞卡，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“這是山里的小溪打在石頭上的聲音，小溪冰凍了一個(gè)冬天，終于解凍了，可開(kāi)心啦，要讀得輕盈一點(diǎn)?！薄岸６＿诉?，就像春姑娘彈奏的美妙琴聲，我們一定要仔細(xì)地聽(tīng)才能找到她。”

學(xué)生深情朗讀。

片段三：聽(tīng)聞摸演，真情體驗(yàn)

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，躲在教師身后表演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，教師相機(jī)小結(jié)：“你瞧他，躲在老師后頭，不想讓你瞧見(jiàn)，這就是遮遮掩掩 ，躲躲藏藏。”并指導(dǎo)學(xué)生讀出春姑娘的害羞。

教師再次創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友們剛剛讀得真好！為了獎(jiǎng)勵(lì)你們，老師還帶了小禮物呢?！辈シ帕魉暫网B(niǎo)叫聲，并拿出一束五顏六色的鮮花舉到學(xué)生面前：“聞一聞，香不香？摸一摸，什么感覺(jué)？這是春天的使者。你聽(tīng)，泉水叮咚，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。原來(lái)——”學(xué)生齊讀：“春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！弊x得十分投入。教師相機(jī)小結(jié)：“只要我們用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用鼻子聞，用手去觸摸，就會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的足跡?！?/p>

片段四：生生合作，交流互動(dòng)

同桌合作讀課文：假期里小朋友們已經(jīng)跟著微課老師學(xué)過(guò)這篇文章，請(qǐng)你讀給你的同桌聽(tīng)，左排的小朋友讀1～7小節(jié)，右排的小朋友讀第8小節(jié)，如果同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你當(dāng)小老師，教一教他。全都讀對(duì)了，就在銜接單上給他畫(huà)個(gè)五角星。

合作完成后請(qǐng)得到五角星的小朋友起立，坐著的小朋友糾正自己讀錯(cuò)的詞語(yǔ)并帶領(lǐng)全班一起讀。教師相機(jī)小結(jié)：通過(guò)合作學(xué)習(xí)，你們糾正了自己的錯(cuò)誤，也很了不起。

用相同的形式同桌合作讀詞語(yǔ)。

小組合作說(shuō)春天：課文學(xué)完后，教師再次配樂(lè)出示學(xué)生在春天拍的照片，組織四人小組討論：我們自己找到的春天是什么樣子的？聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試仿照課文的樣式說(shuō)說(shuō)自己找到的春天的樣子。

【案例分析】

疫情期間，在停課不停學(xué)的大背景下，一線教師開(kāi)展了多種形式的線上教學(xué)活動(dòng)。復(fù)學(xué)之后，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮減、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等一系列問(wèn)題呢？實(shí)踐中，筆者努力探索并不斷嘗試一種基于銜接單的靶向教學(xué)新模式。

一、銜接單——線上與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的橋梁

顧名思義，銜接單是學(xué)生線上與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)有效銜接的載體，它可以幫助教師掌握真實(shí)、準(zhǔn)確的學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。教師通過(guò)觀察分析每位學(xué)生的銜接單，評(píng)估出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一步的課堂教學(xué)提供方向指引。筆者設(shè)計(jì)的《找春天》一文的銜接單共分為五個(gè)板塊。

第一板塊為“我的小疑惑”，引導(dǎo)學(xué)生提出線上學(xué)習(xí)后仍然存在的疑惑，便于教師把握真實(shí)的學(xué)情。

第二板塊、第三板塊和第五板塊分別是同桌互相檢查生字、課文的朗讀和生字的書(shū)寫，互學(xué)互幫。教師依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)指導(dǎo)一兩個(gè)學(xué)生易錯(cuò)字的讀音、字形與結(jié)構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

第四板塊“我是小詩(shī)人”，出示了文中描寫孩子們找到的春天的句子，要求學(xué)生讀一讀，并思考自己找到的春天的樣子。

五個(gè)板塊的內(nèi)容，涵蓋了生字詞的認(rèn)讀、課文的朗讀以及一類生字的書(shū)寫，同時(shí)緊扣單元的語(yǔ)文要素、本課的教學(xué)目標(biāo)以及課后習(xí)題的要求。

二、靶向教學(xué)——提高課堂有效性的途徑

1.對(duì)準(zhǔn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)后的疑惑處

嚴(yán)重壓縮的教學(xué)時(shí)間要求我們的教學(xué)必須有所取舍，而取舍的依據(jù)之一就是學(xué)生的需要。在第一板塊“我的小疑惑”中，學(xué)生提出了不少問(wèn)題：“為什么春天像個(gè)害羞的小姑娘？”“為什么春天在喜鵲、杜鵑的嘴里叫？”“樹(shù)木吐出的點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，為什么是春天的音符？”這些問(wèn)題，就是學(xué)生最真實(shí)的需求，是教師需要關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)，是我們基于學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)。

從學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)看，課文前三個(gè)自然段對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度不大，所以筆者僅在第三自然段的教學(xué)中稍加點(diǎn)撥，通過(guò)讓學(xué)生表演“遮遮掩掩，躲躲藏藏”的樣子，幫助他們形象地感受春姑娘躲藏著讓大家找不著，體會(huì)她的害羞。在第四至八自然段的教學(xué)中，一直圍繞“春姑娘很害羞”這一中心，引導(dǎo)學(xué)生感受羞答答的春姑娘愛(ài)藏在很多地方，不仔細(xì)瞧還真找不著她。這樣，學(xué)生就逐漸懂得“為什么春天像個(gè)害羞的小姑娘”了。

對(duì)于“為什么春天在喜鵲、杜鵑的嘴里叫”這個(gè)問(wèn)題，在第八自然段的教學(xué)中，筆者選擇將其拋還給學(xué)生，通過(guò)集體討論，讓學(xué)生在思維的碰撞中，解決自己的困惑。

課后練習(xí)的第一題“孩子們找到的春天是什么樣的”，是本課重點(diǎn)需要解決的問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，但這里的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是有輕重取舍的。比如在第四至七自然段的教學(xué)中，筆者考慮到對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小草和野花都是常見(jiàn)的事物，所以就把四、五小節(jié)融合在一起，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，想象出畫(huà)面。而嫩芽、解凍的小溪相對(duì)來(lái)說(shuō)不是學(xué)生非常熟悉的，而這也恰巧是他們提出的疑惑，就需要我們放慢節(jié)奏，通過(guò)圖片、聲音等多維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，給學(xué)生以豐富的體驗(yàn)與感悟。

2.對(duì)準(zhǔn)線上教學(xué)先天的薄弱環(huán)節(jié)

線上教學(xué)缺少現(xiàn)場(chǎng)感與情境感，一些環(huán)節(jié)的教學(xué)效果自然不理想。《找春天》是一篇散文，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這并不是他們感興趣的課文類型。我們的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，讓學(xué)生跟著課文里的兩個(gè)小朋友尋尋和杏杏一起去找春天，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在課堂場(chǎng)域中交流、討論課后的重點(diǎn)練習(xí)——孩子們找到的春天是什么樣的，揭開(kāi)春天神秘的面紗。在教學(xué)過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行“遮遮掩掩、躲躲藏藏”“探出頭來(lái)”的表演，拿出真實(shí)的鮮花讓學(xué)生看、聞、觸摸，讓他們聽(tīng)山澗泉水的叮咚聲……這些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，充分地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，讓他們?cè)诳匆豢础⒙?tīng)一聽(tīng)、聞一聞、摸一摸中，身臨其境地去觸摸春天，擁抱春天。這遠(yuǎn)比他們線上學(xué)習(xí)時(shí)在屏幕上看的那些關(guān)于春天的圖片或者視頻要有魅力得多。

朗讀教學(xué)也是如此。經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都能做到正確流利地朗讀課文，但與入情入境的朗讀還有一定的距離。課堂上，在教師刻意創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè)、看著畫(huà)面、做著動(dòng)作品味文字，結(jié)合自身的生活實(shí)際感受文本的意蘊(yùn)，從而擁有了豐富的朗讀體驗(yàn)，朗讀能力也有了質(zhì)的提升。

同時(shí)，線上教學(xué)較難達(dá)成的還有學(xué)生之間的同伴互助。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，筆者針對(duì)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了字詞，能比較熟練地朗讀課文的情況，采用小老師互相檢查的方式，同桌互相讀生詞和課文，并互相評(píng)價(jià)，從而鞏固生字詞的學(xué)習(xí)效果。在拓展“我們自己找到的春天”這一環(huán)節(jié)，采用四人小組合作的方式，讓學(xué)生在零距離的場(chǎng)域之中，暢所欲言，互相碰撞，互相啟發(fā)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力以及與同伴的合作能力，彌補(bǔ)了線上教學(xué)難以達(dá)成這一目標(biāo)的缺憾。