李甜

（四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610103）

一、線上教育與線下教育的區(qū)別

線下教育是指校園課堂的面授教育，是運(yùn)用于學(xué)校、學(xué)院或大環(huán)境的正規(guī)課堂教學(xué)，也稱傳統(tǒng)教育。線上教育一般指的是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)行為，我國(guó)在線教育的發(fā)展已有一定的時(shí)間，2020 年在線教育使用情況呈現(xiàn)大幅提升的現(xiàn)象，傳統(tǒng)教育與在線教育各有其特點(diǎn)，深入了解兩種教育方式的特點(diǎn)，有助于優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

二、在線教育的困境

為確保“停課不停學(xué)”，全國(guó)多地、多校、多所教育機(jī)構(gòu)積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但由于前期大部分學(xué)校和教師都缺少線上教育的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在整個(gè)過程中存在很多問題。

（一）教師信息化教學(xué)水平差，教學(xué)過程狀況頻出

有些老師對(duì)信息化教學(xué)接觸較少，尤其是中小學(xué)教師，以講授教材為主，熟練運(yùn)用辦公軟件制作教學(xué)文件的水平較低，更不用說(shuō)使用各種軟件對(duì)圖片、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行加工處理。有些老師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課的理解局限在網(wǎng)絡(luò)直播或錄播，但由于對(duì)平臺(tái)操作不夠熟練，教師講了半天發(fā)現(xiàn)沒開聲音、上完課忘關(guān)直播等讓人啼笑皆非的狀況頻出，嚴(yán)重影響教學(xué)的流暢性，影響教學(xué)效果。

（二）教學(xué)資源多且雜，質(zhì)量難以把控

良好的在線教育依賴高質(zhì)量的在線教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)為在線教育提供了多樣化的視頻、音頻、圖片、電子書等直觀、形象、生動(dòng)的在線教育資源，但資源的質(zhì)量良莠不齊，需要加以甄別利用。雖然目前有國(guó)家精品課程、慕課等一批優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，但資源庫(kù)仍在建設(shè)中，且針對(duì)不同的目標(biāo)人群，照搬照抄也難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。還有很多其他平臺(tái)的在線教育資源大多沒有經(jīng)過專家學(xué)者的檢驗(yàn)，其課程資源質(zhì)量更加難以把控。

（三）分屬不同空間，教學(xué)監(jiān)管困難

傳統(tǒng)教學(xué)條件下，師生同處一個(gè)空間，可以直觀了解學(xué)生的考勤情況，授課內(nèi)容實(shí)時(shí)傳輸給學(xué)生，授課教師可以通過對(duì)學(xué)生神態(tài)的觀察、語(yǔ)言的問答、授課氛圍的感受清晰感知學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方式，同步完成教學(xué)任務(wù)。在線教育模式下，教師和學(xué)生分屬不同空間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)直觀的觀察，考勤和任務(wù)完成度表現(xiàn)為量化的數(shù)據(jù)，至于學(xué)生是否真正認(rèn)真完成學(xué)習(xí)，則難以形成有效的監(jiān)管。

三、線上線下教學(xué)融合的對(duì)策

“停課不停學(xué)”雖然是特殊時(shí)期不得已做出的選擇，但也為教育改革帶來(lái)了重要契機(jī)。基于在線教育和傳統(tǒng)教育各自的特點(diǎn)，提升信息化教學(xué)水平，將線上線下教育相融合，有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)，提升信息化教學(xué)水平

推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的良性發(fā)展，不僅需要發(fā)揮線下教育的育人功能，還需要借助在線教育的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)水平。組織教師參加信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，著重教學(xué)觀念的養(yǎng)成、教學(xué)資源的獲取、教學(xué)平臺(tái)的選取和使用方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并將信息化教學(xué)融入線下教學(xué)過程中。

（二）建設(shè)信息化教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)

在線教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是有效推進(jìn)“線上線下相融合”育人方式的基礎(chǔ)。教育主管部門組織優(yōu)秀教師錄入大量的視頻教程，提供了大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在線上線下融合的授課過程中，應(yīng)擺脫教學(xué)中對(duì)教材的依賴，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，遴選優(yōu)質(zhì)課程或課程片段，融入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)直觀的感受課程教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，構(gòu)建學(xué)科課程資源庫(kù)，方便在教學(xué)過程中能夠及時(shí)提取與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)相匹配的教學(xué)資源。

（三）加強(qiáng)課堂互動(dòng)，實(shí)時(shí)教學(xué)全過程監(jiān)督

相比較線下教學(xué)，缺少互動(dòng)一直是在線教育被詬病的一個(gè)方面，在沒有面對(duì)面的情況下，教師很難通過在線平臺(tái)了解學(xué)生的狀態(tài)。采用線上線下融合的教學(xué)方式，構(gòu)建開放的教學(xué)格局，既可以利用在線平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，采用搶答、彈幕、闖關(guān)活動(dòng)、提問、小組討論等方式收集過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能利用線下的教學(xué)氛圍直觀感受學(xué)生的狀態(tài)，并適時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和授課方式，并有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)路徑，完善教學(xué)方法。

四、總結(jié)

在線教育沖擊著傳統(tǒng)教育，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育的變革。在教學(xué)過程中引入在線教育已經(jīng)成為當(dāng)下教育教學(xué)的新趨勢(shì)，充分發(fā)揮線上教育和線下教育的優(yōu)勢(shì)，采用線上線下相融合的方式，從教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維度進(jìn)行研究和探索，才能進(jìn)一步激發(fā)教育的活力，提升教學(xué)效果。