張?jiān)婂?李清

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628040）

一、問(wèn)題提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果是否良好、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)方式和教學(xué)手段是否有效的重要手段，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)的主體和評(píng)價(jià)的內(nèi)容依據(jù)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等來(lái)確定。

新時(shí)代賦予教育教學(xué)新的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育教學(xué)信息化，“線上+線下”的混合式教學(xué)成為近幾年受歡迎的教學(xué)模式。新時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)新的教學(xué)內(nèi)容為：在英語(yǔ)課程教學(xué)中融入中國(guó)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信、制度自信和道路自信。然而長(zhǎng)期以來(lái)，受學(xué)科影響，高職英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)西方文化的輸入較多，中國(guó)文化輸入較少，“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”嚴(yán)重存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.91%的教師使用的高職英語(yǔ)教材很少有中國(guó)文化，40%的教師在空余時(shí)間很少主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，54.55%的教師在高職英語(yǔ)課堂上有時(shí)講授中國(guó)文化，61.1%的高職學(xué)生使用的英語(yǔ)教材很少有中國(guó)文化，61.41%的高職學(xué)生的教師在英語(yǔ)課堂上有時(shí)講授中國(guó)文化，5.82%的高職學(xué)生的教師在英語(yǔ)課堂上從不講授中國(guó)文化，64.48%的高職學(xué)生在課余有時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化，25.09%的高職學(xué)生從不主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)文化。因此，高職學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”嚴(yán)重存在的主要原因是“輸入”不足，輸入渠道缺乏且不暢通?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式為“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”存在的主要原因提供了有效的教學(xué)解決方案。筆者在前期論文《基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式構(gòu)建》一文中，詳細(xì)講述了“怎樣構(gòu)建‘線上+線下’的混合式教學(xué)模式，本文將探討基于中國(guó)文化失語(yǔ)癥的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

二、基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)研究

本文所述教學(xué)評(píng)價(jià)是高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，旨在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)解決高職學(xué)生“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”病因產(chǎn)生中“輸入”渠道缺乏、輸入渠道不暢通的問(wèn)題。

（一）基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

1.以發(fā)展性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)

發(fā)展性評(píng)價(jià)是20 世紀(jì)80 年代才發(fā)展起來(lái)的，是一種以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體、以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展為目的的教育評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是指通過(guò)系統(tǒng)地搜集評(píng)價(jià)信息進(jìn)行分析，對(duì)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷地發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的連續(xù)性，重視對(duì)對(duì)象過(guò)去學(xué)習(xí)狀況的考察，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)的發(fā)展；注重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體價(jià)值，提倡評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同協(xié)商，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)者多方面能力的評(píng)價(jià)；重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，及時(shí)反饋，以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)。高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)需著眼于高職學(xué)生的發(fā)展，側(cè)重高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.以立德樹(shù)人為根本點(diǎn)

“我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向?！薄案咝Ａ⑸碇驹谟诹⒌聵?shù)人?！绷⒌聵?shù)人是高校教育教學(xué)之本，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的一部分，評(píng)價(jià)的要素需考慮學(xué)生德行方面?；凇爸袊?guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生線上線下，尤其是線上學(xué)習(xí)時(shí)的誠(chéng)信品質(zhì)，線上中國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的完成情況。

3.以過(guò)程性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)

基于中國(guó)文化失語(yǔ)癥的混合式教學(xué)是教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生必須掌握且感興趣的中國(guó)文化知識(shí)制作成微課置于線上，學(xué)生在教師的安排下于課前或課中到線上去學(xué)習(xí)。教師利用線上或線下課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師既要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的梳理，還要通過(guò)制作視頻素材資源，拓寬學(xué)生的認(rèn)知，把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，檢測(cè)學(xué)生的收獲，觀察學(xué)生的進(jìn)步，獲取學(xué)生的反饋。因此，對(duì)課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，更好的監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)的有效性。

（二）基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

加德納認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生個(gè)體為本，充分考慮和尊重學(xué)生個(gè)體智力發(fā)展的多樣性和差異性，采用動(dòng)態(tài)性和過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式。高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)情況，在教學(xué)過(guò)程中不間斷地完成。終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，在課程結(jié)束后進(jìn)行?；谥袊?guó)文化失語(yǔ)癥的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)情況，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生中國(guó)文化知識(shí)的輸入情況和口頭表達(dá)中國(guó)文化以檢測(cè)中國(guó)文化的輸出情況。

（三）基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的手段

教學(xué)評(píng)價(jià)手段關(guān)系到教學(xué)評(píng)價(jià)的信度和效度。傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)手段主要靠紙筆測(cè)試（期末試卷、等級(jí)考試等）作為主要或唯一的評(píng)價(jià)手段，這種評(píng)價(jià)手段無(wú)法客觀公正地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和平常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，更不適應(yīng)采用信息化教學(xué)手段的混合式教學(xué)?；凇爸袊?guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)除了可以采用傳統(tǒng)的筆試、口試外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或其他信息化手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：?jiǎn)柧硇?、超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生電子檔案。這些評(píng)價(jià)手段既能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元性，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能全面客觀地開(kāi)展評(píng)價(jià)工作，提高評(píng)價(jià)的效度和信度。

（四）基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容

《高職高專英語(yǔ)教學(xué)基本要求》指出：高職高專英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。語(yǔ)言測(cè)試在考核英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。高職英語(yǔ)混合式教學(xué)要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，否則難以完成線上的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)?；谥袊?guó)文化失語(yǔ)癥的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生感興趣的英文版的中國(guó)文化，通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握英文版的中國(guó)文化知識(shí)并能用英語(yǔ)口頭表達(dá)中國(guó)文化，達(dá)到講好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化的目的。因此評(píng)價(jià)的目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的評(píng)價(jià)。

（五）基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的主體

高職英語(yǔ)混合式教學(xué)包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，與之相適應(yīng)，基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)兩部分。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，單一的評(píng)價(jià)主體無(wú)法適應(yīng)多樣化的教學(xué)方式和手段。筆者嘗試從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等有效地結(jié)合起來(lái)，形成全面客觀的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)能了解學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的掌握情況和口語(yǔ)表達(dá)情況，便于教師及時(shí)進(jìn)行反思。學(xué)生自評(píng)幫助學(xué)生充分了解自己對(duì)文化知識(shí)和技能的掌握情況，不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生互評(píng)能幫助學(xué)生了解班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，反思自己，促進(jìn)自身進(jìn)步。小組評(píng)價(jià)是小組通過(guò)商討評(píng)議其他小組，這種評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的集體意識(shí)，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的思想。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)基于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)更客觀、更科學(xué)。

為解決高職學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)癥，筆者采用混合式教學(xué)的方式，借用線上教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文版的中國(guó)文化輸入，借用線下教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生英文版中國(guó)文化輸出。為能夠反應(yīng)教學(xué)實(shí)際，真正達(dá)到治愈學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)癥的目的，筆者查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)，反復(fù)思考，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)多次討論，制定了評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，見(jiàn)下表：

（七）基于“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)的效果

通過(guò)實(shí)施混合式教學(xué)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文版中國(guó)文化的輸入和輸出評(píng)價(jià)，高職學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)失語(yǔ)癥得到了一定治療。

1.有關(guān)中國(guó)文化的詞匯量增加了

在實(shí)踐之前，調(diào)查中表明：65.05%的學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)詞匯量在50 詞以下，20.78%學(xué)生的詞匯量在60-100 詞之間。然而，實(shí)踐后，在中國(guó)文化詞匯測(cè)試中（共200 詞），75.2%學(xué)生正確率達(dá)到100%，僅有0.43%學(xué)生正確率在40%以下。

2.有關(guān)中國(guó)的文化知識(shí)增長(zhǎng)了

在實(shí)踐之前，調(diào)查表明，關(guān)于對(duì)中國(guó)文化的了解方面，81.93%學(xué)生基本了解，11.19%的學(xué)生很了解，7.17%學(xué)生幾乎不了解。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用網(wǎng)絡(luò)考試，建立了500 題的中國(guó)文化題庫(kù)，測(cè)評(píng)時(shí)隨機(jī)組50 題，測(cè)試結(jié)果顯示，90 分以上的達(dá)到20.50%，80-89 分的占42.3%，70-79 分的占35.4%。學(xué)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)的了解大大增加了。

3.對(duì)中國(guó)文化的口頭表達(dá)能力增強(qiáng)了

在實(shí)施前，調(diào)查中問(wèn)及能否用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化時(shí)，5.6%學(xué)生選擇“能”，15.9%選擇“基本能”，61.41%學(xué)生選擇“少許能”，17.1%學(xué)生選擇“完全不能”。在終結(jié)性的中國(guó)文化口語(yǔ)測(cè)試中，口試的題目包括兩部分：演講和小組展示。演講要求學(xué)生隨意選擇中國(guó)文化的一個(gè)點(diǎn)，如節(jié)日、戲劇、飲食、茶藝等做不少于3 分鐘的個(gè)人演講，小組展示要求學(xué)生和自己的組員一起，加入中國(guó)文化元素進(jìn)行情景劇展示。測(cè)試結(jié)果表明：100%學(xué)生及格，其中12.3%學(xué)生達(dá)到“良好”，15.2%學(xué)生達(dá)到“優(yōu)秀”。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今國(guó)際形勢(shì)風(fēng)云變化的時(shí)代背景下，高校教師必須加強(qiáng)高校學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)，幫助樹(shù)立中國(guó)文化自信和社會(huì)主義道路自信。然而，高職學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)失語(yǔ)癥嚴(yán)重存在，幫助學(xué)生治愈“中國(guó)文化英語(yǔ)失語(yǔ)癥” 是高職英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。時(shí)下，將豐富的中國(guó)文化置于線上，采用混合式教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，能有效地解決學(xué)生中國(guó)文化失語(yǔ)癥存在的兩個(gè)重要影響因素：輸入和輸出。