豆海紅

(隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 成縣 742500)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022 年)》中提出：“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式。促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋?！盵1]教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中也強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式?！盵2]因此，“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

在探討“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)改革上，引入STEM教育理念，以作者任教的2018級(jí)大二學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，探索構(gòu)建基于STEM教育理念的課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，鍛造學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生用多學(xué)科知識(shí)解決問題的能力。

一、STEM教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

(一)STEM教育的內(nèi)涵

STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的簡(jiǎn)寫。STEM教育并不是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加的教與學(xué)的過(guò)程，而是強(qiáng)調(diào)將分散在四門學(xué)科中的內(nèi)容自然組合，形成整體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀世界的系統(tǒng)性教育手段，也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、協(xié)作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的直接途徑[3]。STEM教育多以具體的項(xiàng)目或者問題為教學(xué)中心，注重學(xué)習(xí)情境與真實(shí)世界的聯(lián)系[4]。

(二)STEM教育的特點(diǎn)

1.綜合性

綜合性特點(diǎn)表明，將STEM教育理念應(yīng)用在課程課堂教學(xué)中，教師不再把教學(xué)的重點(diǎn)關(guān)注在特定科目的知識(shí)點(diǎn)上，而是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科交叉融合的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力。

2.實(shí)踐性

STEM教育的內(nèi)涵體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的實(shí)踐性，“動(dòng)手做”滲透在教學(xué)的每一個(gè)步驟，教師就真實(shí)情境設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究基本概念和原理，并用記憶、理解的理論知識(shí)解決生活中的各種情況，在實(shí)踐中獲得結(jié)果性知識(shí)和過(guò)程性知識(shí)。

3.情境性

建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體的知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定情境下，以自己原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)獲得的?！敖逃貧w到真實(shí)世界的學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前教育改革最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容?！盵5]STEM教育就是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)世界中探究學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，重視知識(shí)與真實(shí)情境的聯(lián)系，只有在經(jīng)歷、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)問題解決的過(guò)程中，學(xué)習(xí)才是有意義的，學(xué)生才能獲得全方位的社會(huì)性成長(zhǎng)。

二、STEM教育在“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)中應(yīng)用的適切性

“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”是師范院校美術(shù)教育專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)踐課程，旨在為學(xué)生提供較科學(xué)系統(tǒng)的最新行業(yè)信息，加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課堂模擬教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生職業(yè)基本技能，使其成為符合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要的小學(xué)美術(shù)教師。本課程基于《小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》《兒童心理學(xué)》《小學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》等，所以“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)具有和STEM教育相同的綜合性、情境性和實(shí)踐性的顯著特點(diǎn)。

通過(guò)文獻(xiàn)查閱，STEM教育迄今在“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課堂教學(xué)中還沒有被應(yīng)用，但是多數(shù)教法教師已經(jīng)對(duì)STEM教育的內(nèi)涵有所了解。因此，立足于“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程的特點(diǎn)，將STEM教育理念引入該課程教學(xué)中，探索與建立新理念下的課程教學(xué)模式，培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力，以符合新時(shí)期對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出的新標(biāo)準(zhǔn)和新要求。

三、融入STEM教育的“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)模式

結(jié)合高師“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程特點(diǎn)，參考秦瑾若(2017)提出的STEM 教育的應(yīng)用模式(見圖1)，設(shè)計(jì)基于STEM教育理念的高師“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)模式：課前教學(xué)準(zhǔn)備階段、課中教學(xué)實(shí)施階段、課后反思階段。

(一)課前教學(xué)準(zhǔn)備

“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)模式以STEM教育設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)工具與資源的配置，為教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施做好鋪墊。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

結(jié)合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提出的新標(biāo)準(zhǔn)和“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)大綱的要求，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)有機(jī)地融合到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)中，為學(xué)生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

根據(jù)隴南師范高等專科學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的新理念，將課程內(nèi)容歸納為三個(gè)模塊：繪畫、工藝、欣賞教學(xué)。

3.教學(xué)工具與資源設(shè)計(jì)

教學(xué)工具與資源設(shè)計(jì)是基于STEM教育的“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)實(shí)施的必要保障。教學(xué)工具可以分為硬軟件設(shè)施，基于STEM教育的“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程的教學(xué)工具是學(xué)校微格實(shí)訓(xùn)室。資源設(shè)計(jì)主要包括優(yōu)秀小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課堂教學(xué)錄像、模擬授課“標(biāo)準(zhǔn)”等。

(二)課中教學(xué)實(shí)施

1.問題情境引入

“建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。”[7]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一。在基于STEM教育的“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生引入真實(shí)的“問題情境”中，幫助學(xué)生理解項(xiàng)目意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)思考

學(xué)生初步認(rèn)識(shí)教師提出的項(xiàng)目“問題情境”，嘗試解決問題，然后在教師的組織下，以小組為單位，討論解決方案，最后每小組整理出一份問題解決方案，與其他小組分享交流。在整個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路的引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)問題的解決后，教師給學(xué)生布置針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容主題的練習(xí)任務(wù)，即編寫小學(xué)美術(shù)課時(shí)教學(xué)的文本設(shè)計(jì)和模擬授課，要求小組共同擬定任務(wù)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、成果展示。

4.多元評(píng)價(jià)與總結(jié)

高師小學(xué)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生完成STEM教育的小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合能力的體現(xiàn)，所以對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)(見表1—表3)，評(píng)價(jià)主體由小組自身、教師和其他小組構(gòu)成；評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)多維化，既要關(guān)注學(xué)生掌握小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)技能的發(fā)展過(guò)程以及成果的科學(xué)性等方面，更要重視學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的自主、探究、協(xié)作能力以及利用跨學(xué)科知識(shí)的思維能力。在整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目完成后，需要教師對(duì)本節(jié)課進(jìn)行梳理總結(jié)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

表1 “小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程定量評(píng)價(jià)體系

表2 “小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程定性評(píng)價(jià)體系

表3 模擬授課評(píng)課“標(biāo)準(zhǔn)”體系

(三)課后反思

波斯納(Posner，1989)提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，該公式將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思緊密結(jié)合到一起。從某種意義上講，開展教學(xué)反思是學(xué)生小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能發(fā)展的有效路徑。所以，學(xué)生根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的意見和建議，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行反思，然后修改完善，在感悟中不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升實(shí)施小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的能力。

四、基于STEM教育的“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)案例(表4)

表4 基于STEM教育理念小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)

續(xù)表

五、基于STEM教育的“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)總結(jié)與建議

(一)總結(jié)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表的整理分析，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用STEM教育理念的《小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能》課程教學(xué)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣；能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成用整合學(xué)科知識(shí)的思維解決問題的能力；能夠發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神；能夠提高學(xué)生的小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的能力。

(二)建議

目前，有關(guān)STEM教育理念與“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程相結(jié)合的研究不多。對(duì)于STEM教育理念應(yīng)用于“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)只在隴南師專美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院2018級(jí)的兩個(gè)班展開，希望在進(jìn)一步的研究中擴(kuò)大教學(xué)實(shí)踐范圍，不斷地改進(jìn)其教學(xué)模式，并完善該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。