吳 斌 （江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院，江蘇 常州 213147）

1 引言

高職高專的建筑工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是向建筑行業(yè)提供施工員或其他建筑職業(yè)崗位的專業(yè)應(yīng)用型人才，這需要學(xué)生在校期間就要掌握自身對應(yīng)崗位所涉及的理論知識和相關(guān)職業(yè)技能。尤其是對于進入建筑施工企業(yè)一線崗位，從事施工管理與組織、施工質(zhì)量安全等相關(guān)工作的人員，更要具有較強的專業(yè)技術(shù)能力和實踐操作能力。然而，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式強調(diào)理論知識體系的建立，對實踐教學(xué)不夠重視，實訓(xùn)和實踐鍛煉效果不佳，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

而現(xiàn)代學(xué)徒制的試點和運行，徹底改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。它注重校企合作招生育人，由校內(nèi)和校外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，并共同投入資金、設(shè)備和教學(xué)場所，加強人才培養(yǎng)的過程管理[1]。結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位及目標(biāo)，在教學(xué)過程中施行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案，更適合建筑工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

2 建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式簡介

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式自2018年進行全面重新修編，確立了“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向課、第二課堂”四大類課程體系。其中公共基礎(chǔ)課共58學(xué)分，必修課33學(xué)分，選修課28學(xué)分；專業(yè)平臺課（專業(yè)基礎(chǔ)課）均為必修課共12學(xué)分；專業(yè)方向課共64學(xué)分，必修課48學(xué)分，選修課16學(xué)分；第二課堂2學(xué)分；總學(xué)分136分。

現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案采用“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即第一至第五學(xué)期在校授課，第六學(xué)期赴企業(yè)參加頂崗實習(xí)。第一學(xué)期與第二學(xué)期主要是公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)平臺課程的授課，主要幫助學(xué)生樹立正確的大學(xué)觀及價值觀，并夯實學(xué)生針對后續(xù)專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第三學(xué)期與第四學(xué)期主要是專業(yè)方向課程的授課，專業(yè)方向課程中，“地基與基礎(chǔ)工程施工”“混凝土結(jié)構(gòu)工程施工”“砌體結(jié)構(gòu)工程施工”“施工組織與管理”“建筑工程計量與計價”為5門專業(yè)核心課程，“BIM應(yīng)用基礎(chǔ)”“裝配式建筑概論”“建筑工程安全管理”等課程為專業(yè)選修課程中的限選課程，“裝飾工程施工”“防水工程施工”“工程招投標(biāo)與合同管理”等課程為專業(yè)選修課程中的任選課程，可由學(xué)生自主選修學(xué)習(xí)。第五學(xué)期主要以實踐周的授課形式開設(shè)綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計，其中綜合實訓(xùn)項目設(shè)置三個項目，分別為工程測量綜合實訓(xùn)、BIM建模綜合實訓(xùn)、工程量清單計價綜合實訓(xùn)，各項目授課為期2周。第二至第四學(xué)期也均設(shè)置了實踐周形式的專業(yè)課程，如“建筑材料的檢測與保管”“建筑CAD”“鋼筋翻樣”等。

3 現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式存在的不足

針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，筆者進行了相關(guān)調(diào)研，分別針對企業(yè)及學(xué)生發(fā)放相關(guān)調(diào)研問卷，共調(diào)研32家施工企業(yè)及311名建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生。分析調(diào)研結(jié)果，目前現(xiàn)行建工人才培養(yǎng)方案尚存在以下不足。

3.1 頂崗實習(xí)時間短

有81.25%的企業(yè)和43.4%的學(xué)生認為目前為期半年的頂崗實習(xí)時間偏短。建筑工程技術(shù)專業(yè)與其他制造加工行業(yè)不同，建筑工程項目的建設(shè)存在周期長、程序復(fù)雜、崗位多、多專業(yè)協(xié)同等特點。一般大型建筑工程項目的工期在一年以上，學(xué)生往往無法經(jīng)歷建筑工程從開工到竣工這一完整的施工周期。同時，當(dāng)大部分學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后，企業(yè)只為其安排較為簡單的工作，學(xué)生無法通過半年的時間履行甚至勝任其崗位的全部職責(zé)，達不到頂崗實習(xí)的真正要求及培養(yǎng)目的。

3.2 專業(yè)選修課多，學(xué)生選擇困難

在接受調(diào)研的311名學(xué)生中，有42.1%的學(xué)生提出了專業(yè)選修課不知如何選擇的困惑。同時也有21.9%的企業(yè)認為現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程體系需進一步改進。建筑工程技術(shù)專業(yè)專業(yè)課數(shù)量多，受限于總學(xué)分及總課時上限，設(shè)置專業(yè)選修課程供學(xué)生自主選修。然而學(xué)生在進行專業(yè)課選修時，由于不理解備選課程的授課內(nèi)容，對自身發(fā)展定位不清晰，存在盲目選修，或是跟風(fēng)抱團選修的情況，背離了設(shè)置專業(yè)選修課以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的初衷。

3.3 實踐課時數(shù)偏少

在接受調(diào)研的311名學(xué)生中，有36.7%的學(xué)生認為現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中實踐課時數(shù)偏少。而在現(xiàn)行建工專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐課時數(shù)的比例達到了總課時的62.1%。造成實踐課時數(shù)偏少認知偏差的原因主要是學(xué)生把在課堂中實踐教學(xué)的內(nèi)容均歸為理論教學(xué)，同時一些以實踐教學(xué)為主的課程在課程考核時采用理論考試的形式，也會造成學(xué)生的認知偏差。職業(yè)院校的學(xué)生普遍對課堂學(xué)習(xí)興趣不濃厚，更愿意接受動手實操類的學(xué)習(xí)方式[2]，目前動手實操類實踐課時在現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中占比相對偏少。

3.4 校內(nèi)實訓(xùn)條件落后

由于建筑工程項目有規(guī)模大、施工復(fù)雜、安全隱患多等特點，校內(nèi)的實訓(xùn)條件無法做到完全真實的模擬，同時校內(nèi)的實訓(xùn)設(shè)備相對落后，無法讓學(xué)生在第一時間感知學(xué)習(xí)建筑行業(yè)“三新”特性的應(yīng)用，使得專業(yè)課的實用性大大降低。

4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制的建工專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

針對建筑工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中存在的不足，進行基于現(xiàn)代學(xué)徒制的建筑技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建。按照職業(yè)成長和能力遞進的教育規(guī)律，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善凸顯職業(yè)人才培養(yǎng)特色和專業(yè)教學(xué)特色基于校企合作的“專注特長、能力遞進”人才培養(yǎng)模式[3]。

4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)及定位

圍繞一個培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)“零距離”上崗的建筑施工一線的高技能人才，通過學(xué)校和企業(yè)兩個場所培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。專注特長：施工技術(shù)與管理專長。特長要素：會識圖、善計算、精技術(shù)、能管理。能力遞進：職業(yè)基本能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力。人才培養(yǎng)定位為具備“精業(yè)”“尚德”精神的技能精英人才[4]。

4.2 課程體系設(shè)置

打破原有的“2.5+0.5”課程體系，構(gòu)建“1+1+0.5+0.5”課程體系，實行“雙主體育人、四階段提升”工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。按照能力遞進的規(guī)律，分為四個階段，如圖1所示。

①第一階段（第一、二學(xué)期）：基礎(chǔ)平臺階段。第一、二學(xué)期為基礎(chǔ)平臺階段，主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程（思想教育、德育教育、素質(zhì)教育、高數(shù)、外語、計算機等）和專業(yè)平臺課程（建筑力學(xué)、制圖識圖、建筑構(gòu)造、建筑材料、工程測量等）。現(xiàn)行建工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的公共基礎(chǔ)課程及專業(yè)平臺課程體系較為完善，故第一階段的課程體系與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案保持一致，同時也便于現(xiàn)代學(xué)徒制班的校內(nèi)擇優(yōu)選拔。在第一階段的學(xué)習(xí)中，專業(yè)平臺課程為將來步入工作崗位奠定專業(yè)理論基礎(chǔ)，公共基礎(chǔ)課程則注重對學(xué)生基本素質(zhì)（如拼搏精神、剛強意志、創(chuàng)新追求等）的培養(yǎng)。該階段學(xué)生主要在校內(nèi)進行理論課程的學(xué)習(xí)，身份是在校學(xué)生，育人主體是學(xué)校。

②第二階段（第三、四學(xué)期）：跟崗實習(xí)階段。第三、四學(xué)期為跟崗實習(xí)階段?，F(xiàn)行人才培養(yǎng)方案中，第三、四學(xué)期主要是專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)。針對現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案暴露出的主要問題，從第二學(xué)期暑假開始至第四學(xué)期暑假，安排學(xué)生赴企業(yè)一線項目部參加跟崗實習(xí)，以代替專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，為期14個月。學(xué)生在企業(yè)一線進行跟崗實習(xí)，一對一指派企業(yè)師傅帶教，同時校內(nèi)指派指導(dǎo)教師進行跟崗實習(xí)輔助管理，該階段學(xué)生的身份是學(xué)徒，育人主體是企業(yè)。建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的主要崗位是施工員、預(yù)算員、安全員、質(zhì)量員、資料員，其中核心崗位是施工員，考慮到女生從事預(yù)算員崗位較多，故跟崗實習(xí)階段設(shè)置施工員和預(yù)算員兩個崗位。跟崗實習(xí)前2個月安排學(xué)生進行輪崗學(xué)習(xí)，以了解本崗位主要工作任務(wù)及職責(zé)。輪崗鍛煉結(jié)束后在學(xué)生自愿擇崗的基礎(chǔ)上，結(jié)合輪崗學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為學(xué)生定崗，后12個月進行確定崗位的跟崗實習(xí)。跟崗實習(xí)階段，企業(yè)是育人主體，學(xué)校主要起輔助管理作用。

③第三階段（第五學(xué)期）：專長強化階段。第五學(xué)期為專長強化階段。學(xué)生完成跟崗實習(xí)后，第五學(xué)期返回學(xué)校，該階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是綜合實訓(xùn)項目鍛煉并完成畢業(yè)設(shè)計，身份是在校學(xué)生，育人主體是學(xué)校與企業(yè)。學(xué)生返校后的前四周，進行跟崗實習(xí)學(xué)習(xí)效果的測評，測評的形式分為自我匯報及理論測驗。理論測驗由企業(yè)與學(xué)校共同命題，主要考核內(nèi)容為施工技術(shù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)等。最后結(jié)合過考核評分與測評考核評分對學(xué)生跟崗實習(xí)進行評價。第5周至第10周為綜合實訓(xùn)項目鍛煉。區(qū)別于現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案，綜合實訓(xùn)項目增加至5個，分別為建筑工程識圖綜合實訓(xùn)、工程測量綜合實訓(xùn)、BIM建模綜合實訓(xùn)、工程量清單計價綜合實訓(xùn)、裝配式建筑施工綜合實訓(xùn)。其中，建筑工程識圖綜合實訓(xùn)為所有學(xué)生必選項目，工程測量綜合實訓(xùn)為施工崗學(xué)生必選項目，工程量清單計價綜合實訓(xùn)為預(yù)算崗學(xué)生必選項目，BIM建模綜合實訓(xùn)和裝配式建筑施工綜合實訓(xùn)為2個可選項目，學(xué)生擇其一進行鍛煉。綜合實訓(xùn)項目應(yīng)結(jié)合崗位技能證書及“1+X”相關(guān)證書要求實施，其中建筑工程識圖綜合實訓(xùn)要求學(xué)生必須考取“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能（中級）——土建施工（結(jié)構(gòu)）類專業(yè)證書，該項納入畢業(yè)條件。其余項目積極鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)證書。第11周至第19周為畢業(yè)設(shè)計，根據(jù)崗位不同，施工崗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容為一棟樓的施工組織設(shè)計編制，預(yù)算崗學(xué)生畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容為一棟樓的招標(biāo)工程量清單和招標(biāo)控制價編制。學(xué)生基于企業(yè)提供的真實工程資料完成畢業(yè)設(shè)計，由校內(nèi)教師進行過程性指導(dǎo)，答辯組由企業(yè)專家及校內(nèi)教師組成，校企共同進行畢業(yè)設(shè)計的評價。

④第四階段（第六學(xué)期）：頂崗實習(xí)階段。第六學(xué)期為頂崗實習(xí)階段，學(xué)生在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，身份是“準(zhǔn)員工”，育人主體為企業(yè)。學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參與實際生產(chǎn)過程，嚴格按照企業(yè)崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)納入正式員工體系進行統(tǒng)一管理考核。通過頂崗實習(xí)，實現(xiàn)學(xué)做合一，讓學(xué)生進一步熟悉企業(yè)環(huán)境，更深層次的了解企業(yè)文化，更好的履行建筑工程相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)及崗位職責(zé)，提高崗位操作能力和職業(yè)素質(zhì)，最終實現(xiàn)“零距離”上崗。

基于校企深度合作的“專注特長、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式，四個階段時間節(jié)點緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容相互交融，學(xué)校與企業(yè)雙主體根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置和工程建設(shè)進度，開展動態(tài)教學(xué)，共同指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)。

“雙主體育人、四階段提升”工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

5 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的落實與實施

①校企聯(lián)合招生。采用靈活的招生形式，如“先招生再招工”“招生與招工同步”等，校企共同制定招生方案，通過統(tǒng)招、對口單招、注冊入學(xué)等多途徑招生。招生過程中做好宣傳工作，采取類如赴企業(yè)參觀、招生現(xiàn)場答疑解惑、媒體宣傳多形式的宣傳手段，全面宣傳項目的意義。讓學(xué)生和家長知曉現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的內(nèi)涵，明確既是在校學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身份，維護自身權(quán)益并履行義務(wù)，吸引公眾關(guān)注此項目。

②建立健全制度。建立校企合作招生、一體化育人的長效機制，確立現(xiàn)代學(xué)徒制管理的相關(guān)制度。建立校企共建質(zhì)量監(jiān)控體系，落實現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理流程[5]。建立現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)診斷與改進機制，定期進行人才培養(yǎng)方案的診斷與優(yōu)化。

③強化過程管理。現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式中，學(xué)生在企業(yè)一線學(xué)習(xí)工作時間較長，為避免“放養(yǎng)”情況發(fā)生，使用“工學(xué)云”系統(tǒng)建立學(xué)生實習(xí)信息平臺，學(xué)生心得、實習(xí)內(nèi)容、企業(yè)評價等信息均定期上傳至平臺，學(xué)校、企業(yè)定期互通學(xué)生實習(xí)信息，增進相互了解，共同強化過程管理。在條件允許的情況下，學(xué)校積極鼓勵校內(nèi)指導(dǎo)教師赴合作企業(yè)脫產(chǎn)掛職鍛煉，更好地讓教師參與學(xué)生實習(xí)的過程管理，掛職鍛煉結(jié)束后，須形成現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)報告。

④充分保障學(xué)生權(quán)益。學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)簽訂三方培養(yǎng)協(xié)議，并與企業(yè)簽訂實習(xí)合同。實習(xí)期間企業(yè)需向?qū)W生按月發(fā)放崗位津貼，跟崗實習(xí)期崗位津貼不低于正式員工工資標(biāo)準(zhǔn)的50%，頂崗實習(xí)期崗位津貼不低于正式員工工資標(biāo)準(zhǔn)的75%。實習(xí)期間企業(yè)為學(xué)生購買人身保險，保障學(xué)生的人身安全。學(xué)生入職企業(yè)后，企業(yè)視情況為優(yōu)秀學(xué)生縮短或取消試用期。

⑤切實維護企業(yè)利益。確立企業(yè)在培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位，人才培養(yǎng)模式中各項標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)企業(yè)用人需求制定。為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立學(xué)徒選拔的“人才退出機制”，第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)期間重點考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，不符合要求的學(xué)生予以淘汰，同時可在同屆建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生中擇優(yōu)選拔，在雙方自愿的前提下，接受現(xiàn)代學(xué)徒制模式的培養(yǎng)。學(xué)生在完成培養(yǎng)后，須與企業(yè)簽訂畢業(yè)生三方協(xié)議，同時視企業(yè)需求簽訂服務(wù)協(xié)議，為企業(yè)服務(wù)一定年限，學(xué)生違背協(xié)議須承擔(dān)相應(yīng)違約責(zé)任。

6 結(jié)語

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立，實現(xiàn)了校企雙方在育人過程中從“兩張皮”到“一體化”的轉(zhuǎn)變。在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育原則，確立了企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位。根據(jù)職業(yè)崗位要求，按照“能力遞進”的發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了基于工作崗位的課程體系，使教學(xué)過程與職業(yè)能力形成過程高度吻合，學(xué)生在工學(xué)交替的教學(xué)過程中完成職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的“五雙”屬性，即：雙主體育人、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、雙身份成長、雙基地培養(yǎng)、雙方面評價?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實施，有利于企業(yè)挖掘人才、培養(yǎng)人才、留住人才、儲備人才，有利于學(xué)校與時俱進，及時掌握最新的行業(yè)動態(tài)及企業(yè)需求，有利于學(xué)生能真正的“學(xué)有所用”，為他們將來的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。