江蘇省淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 朱 琴

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比欢?，當(dāng)前的中國教育存在著一定的城鄉(xiāng)差異，無論是辦學(xué)條件還是師資水平等，都存在明顯的差別。這就要求教師在教學(xué)中要注重差異，在充分尊重所有學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力做到因材施教，盡量縮小城鄉(xiāng)之間的差異，讓所有學(xué)生都能積極參與到數(shù)學(xué)課堂中去，從而讓全體學(xué)生得到充分的發(fā)展。

一、了解學(xué)生的差異，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

心理學(xué)家加涅認(rèn)為人有三種認(rèn)知能力，即言語信息能力、智慧技能能力、調(diào)節(jié)與監(jiān)控能力。小學(xué)生的語言信息系統(tǒng)已經(jīng)初步形成，他們的文字符號意識已經(jīng)十分明顯。我們知道，每個(gè)孩子的家庭背景存在著很大的差異，尤其是在城鄉(xiāng)發(fā)展的今天，農(nóng)村與城市的兒童的差異表現(xiàn)得十分明顯，具體表現(xiàn)在成長背景、父母受教育程度及職業(yè)差異、行為習(xí)慣等方面。通常情況下，那些受教育程度高的父母能與孩子進(jìn)行深入的溝通與交流，這樣的孩子不僅積極向上，而且形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。而那些受教育程度低的父母與孩子的溝通不多，甚至聽之任之，對孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r不夠了解。同時(shí)，有調(diào)查認(rèn)為，城鄉(xiāng)孩子的智力差異也是存在的。我們知道，智力是思維能力的核心。只有讓學(xué)生在記憶力、反應(yīng)力、空間想象力、觀察能力等都有所提高的基礎(chǔ)上，才能提高學(xué)習(xí)成績，所以，我們應(yīng)該遵循認(rèn)知能力差異的規(guī)律，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分尊重學(xué)生由于智力和非智力因素影響而存在的差異，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)程序的呈現(xiàn)方面都應(yīng)該經(jīng)過謹(jǐn)慎的考慮。

二、尊重客觀差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

我們知道，由于每個(gè)學(xué)生的先天遺傳、家庭環(huán)境等因素存在著很大的不同，他們在理智情感、意志能力、興趣愛好以及個(gè)人行為等方面就會自然而然地表現(xiàn)出差異性，這是教師在教學(xué)過程中無法避免的?；诖耍處熢陂_展課堂教學(xué)時(shí)，要在尊重學(xué)生客觀差異的前提下設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，唯有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，有效教學(xué)就是要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)來解決問題。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這一內(nèi)容時(shí)，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握圓柱與圓錐的概念，了解圓柱與圓錐的基本特征；理解并掌握圓柱與圓錐表面積與體積的計(jì)算公式；學(xué)會用公式來計(jì)算一些實(shí)際性的問題。②發(fā)展目標(biāo)：能夠推導(dǎo)出圓柱與圓錐體積計(jì)算公式，能夠靈活運(yùn)用公式解決常見的數(shù)學(xué)問題。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠滿足基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能夠提升成績較好的學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而符合差異化教學(xué)的原則，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”的要求。

三、嘗試合作學(xué)習(xí)，推動學(xué)生共同進(jìn)步

信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，信息流是由不同信息相互交織組成的，在形成過程中推動進(jìn)步。現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方式之一。實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)對于增進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大有好處，通過相互之間的交流討論來實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。我們知道，城鄉(xiāng)學(xué)生之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，而且不同學(xué)生的接受能力也存在差異，但通過相互之間的合作，能夠在潛移默化中培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊(duì)精神等。例如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”后，就給學(xué)生布置了需要合作學(xué)習(xí)的作業(yè)，主題是《校門口通過車輛種類統(tǒng)計(jì)》。要求學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別統(tǒng)計(jì)經(jīng)過學(xué)校門口的不同車輛，按照種類進(jìn)行數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖上交。這樣，每個(gè)小組成員開展了積極的合作學(xué)習(xí)，有的小組成員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)車輛種類，有的統(tǒng)計(jì)車輛的數(shù)量，有的根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制統(tǒng)計(jì)圖。通過這樣的收集與整理，進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，初步了解校門口車輛通過情況。同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。

四、設(shè)計(jì)差異化作業(yè)，提高課堂教學(xué)效果

眾所周知，作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果與學(xué)生掌握情況的依據(jù)。但是，我們應(yīng)該充分地認(rèn)識到城鄉(xiāng)之間學(xué)生的差異，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識、接受能力、判斷能力等都存在一定的差異，因此，我們應(yīng)該實(shí)行分層練習(xí)。通過設(shè)計(jì)差異化的作業(yè)，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡量做到適度、適中、適宜，從而讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。例如，在教學(xué)“長方形、正方形的周長和面積”后，就布置了這樣的實(shí)踐性作業(yè)：我校的多功能教室需要鋪新的地板，現(xiàn)請每位同學(xué)提供一份裝修設(shè)計(jì)。此時(shí)，教師就根據(jù)問題的難易度進(jìn)行這樣的精準(zhǔn)提問：①如果給多功能教室的墻角四周貼上大理石條，需要長度為80 厘米的大理石多少塊？多功能教室的面積是多少？貼地磚需要知道哪些數(shù)據(jù)？②請你按照提供的材料清單來選擇裝修材料，計(jì)算所需的材料與資金總額。③怎樣才能讓材料的選取最省錢？通過設(shè)計(jì)這樣的差異化作業(yè)，讓學(xué)生選擇自己能夠完成的任務(wù)來解答，從而讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握基本知識，同時(shí)也讓學(xué)有余力的學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，從而有效提高了課堂教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展差異化教學(xué)可以最大程度地縮小城鄉(xiāng)學(xué)生之間的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要致力于兒童的長足發(fā)展，而差異化教學(xué)的提出也要求老師們不斷探索改進(jìn)教學(xué)方法，將各種差異化教學(xué)融入教學(xué)過程中。實(shí)踐證明，只有在差異化教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。