劉安漢

（民樂縣第二中學(xué)，甘肅張掖 734500）

隨著素質(zhì)教育的深化推進(jìn)，我國對學(xué)生核心素養(yǎng)教育越來越重視，核心素養(yǎng)教育逐漸成為當(dāng)前我國教育發(fā)展中的重要目標(biāo)，并且在核心素養(yǎng)學(xué)科培養(yǎng)方面進(jìn)行了細(xì)化，在核心素養(yǎng)教育教學(xué)研究中，如果能將核心素養(yǎng)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入結(jié)合，將全面提升我國教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)創(chuàng)新的水平。

一、核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵與教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

（一）核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)就是一種以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知識(shí)技能理論聯(lián)系實(shí)際與綜合運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的一種目標(biāo)。[1]數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中逐漸形成的對數(shù)學(xué)科目的熱愛，以及將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與解決生活中實(shí)際問題聯(lián)系起來的能力。在我國教育教學(xué)不斷改革的大背景下，核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)已經(jīng)成為教育實(shí)踐中關(guān)注的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能活學(xué)活用，將課堂知識(shí)真正與生活實(shí)際相聯(lián)系。

（二）核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)理念具有重要的應(yīng)用價(jià)值，首先，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的觀念，為學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)理念，使其更積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向理論聯(lián)系實(shí)際的多元化教學(xué)方向發(fā)展。最后，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)步和自我提升，讓教師更積極地探索核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的創(chuàng)新教學(xué)方法，由此可見核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀及問題

雖然隨著素質(zhì)教育和教學(xué)改革的不斷深化、落實(shí)，當(dāng)前我國在實(shí)際課堂教學(xué)中已經(jīng)開始重視核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)施和探索，但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有限，當(dāng)前在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念的融入以及其與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的結(jié)合仍然存在一定問題，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師教育理念和教學(xué)目標(biāo)與新課程改革難匹配

數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)理念與當(dāng)前素質(zhì)教育和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)要求難適應(yīng)，是當(dāng)前核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題。雖然我國當(dāng)前已經(jīng)大力提倡素質(zhì)教育，更加關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，但是在長期應(yīng)試教育的影響下，很多數(shù)學(xué)教師仍然重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，將教學(xué)目標(biāo)簡單地定為應(yīng)對考試和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然沒有轉(zhuǎn)變教育理念，對教學(xué)目標(biāo)的確定和理解也比較滯后。這就導(dǎo)致當(dāng)前我國學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離實(shí)際，僅建立在理論基礎(chǔ)上，難以將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合。[2]在國際化教育大環(huán)境不斷變化的背景下，學(xué)生要具備能夠建立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀和理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用的能力，這就需要教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下盡快轉(zhuǎn)變教育思想和明確教育目標(biāo)，從情感價(jià)值、社會(huì)應(yīng)用等多角度進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這已經(jīng)是教育的大勢所趨。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方式陳舊、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，這是當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念下數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的另一個(gè)困境。核心素養(yǎng)理念關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力、應(yīng)用能力、感知能力等方的培養(yǎng)，需要用更多樣性和多元化的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中雖然也大力推進(jìn)信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等，但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師卻不注意課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新應(yīng)用，導(dǎo)致很多先進(jìn)教學(xué)方法不能與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)課堂實(shí)際相結(jié)合。教師要改變陳舊的教學(xué)方式，研究信息化、科技化教學(xué)下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)思維意識(shí)和數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力欠缺

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于通過數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)施，不斷鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識(shí)、數(shù)學(xué)探索精神、數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，并最終達(dá)成學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。但是，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師更關(guān)注課堂內(nèi)容的容量，關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)教育，而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育難以真正落實(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以建立，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣被削弱，很難培養(yǎng)出良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，難以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)減弱，所以從引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。

三、核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施方法

基于以上核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其中的問題，廣大教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施與探索。

（一）以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施中，首先可以將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)參考標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)教育不再是空談。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不再以考點(diǎn)作為課堂教學(xué)核心，而要基于考點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，深入挖掘數(shù)學(xué)文化取向上的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，明晰各種核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，以符合社會(huì)發(fā)展要求的先進(jìn)教學(xué)目標(biāo)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導(dǎo)向，關(guān)注數(shù)學(xué)與人文教育的結(jié)合，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與新課標(biāo)要求和素質(zhì)教育培養(yǎng)更加匹配。[3]例如，在講解圓周率數(shù)學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，教師就要轉(zhuǎn)變原有的、以應(yīng)試和升學(xué)為目標(biāo)的授課思路，在課堂上加入圓周率產(chǎn)生的歷史背景和其對我國數(shù)學(xué)發(fā)展的影響，讓學(xué)生能夠從文化的角度理解數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)知識(shí)，這對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)大有幫助。

（二）善用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探索精神

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一，就是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探索精神的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生打造身臨其境的教學(xué)體驗(yàn)，從感悟和主動(dòng)研究角度進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師可以更多地采用情境教學(xué)方式，建立提出問題—建立假設(shè)—主動(dòng)求解的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在情境模型中掌握數(shù)學(xué)問題推理和研究的思路，這樣能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索中能夠養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[4]

（三）多角度探索型解題方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的建立

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的另一個(gè)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問題的能力，數(shù)學(xué)思維拓展和數(shù)學(xué)解題多角度思考，都是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要方向。在這樣的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)下，通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生多角度數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，就需要教師注意教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的巧妙設(shè)置，針對一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行問題設(shè)置，并且注意不同角度問題設(shè)置與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠活學(xué)活用，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行一題多解的思維探索，并且需要教師將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱向與橫向的深入關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠舉一反三地解答。用解題方式引導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維意識(shí)，在數(shù)學(xué)思維能力的成長中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵要明確核心素養(yǎng)教學(xué)的內(nèi)涵，并且意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活問題的綜合能力的教育。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)教育中，教師還需要從創(chuàng)新角度探索更多的教學(xué)實(shí)施策略和方法。