江蘇省南通市海門(mén)區(qū)育才小學(xué) 馮淑萍

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維能力。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生只有先學(xué)會(huì)質(zhì)疑，才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入和積極的思考，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的數(shù)學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得思維與能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文將從“創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境、鼓勵(lì)學(xué)生猜想、指導(dǎo)學(xué)生方法”三個(gè)方面探討培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的優(yōu)化策略。

一、巧創(chuàng)疑問(wèn)情境，讓學(xué)生更“想問(wèn)”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下更好地理解及掌握相關(guān)知識(shí)。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多的質(zhì)疑以促進(jìn)深入思考，教師不妨巧創(chuàng)一些具有疑惑性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中質(zhì)疑和思考，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一知識(shí)時(shí)，教師就可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“龜兔賽跑”的疑惑性教學(xué)情境。在這樣的情境中，學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：“在時(shí)間一致的情況下，要想判斷是誰(shuí)贏了，就必須要算出誰(shuí)跑的路程遠(yuǎn)?！币灿袑W(xué)生提出疑問(wèn)：“算出正方形跑道的周長(zhǎng)很容易，但是圓的周長(zhǎng)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”隨著學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越多，教師就可以順勢(shì)將“圓的周長(zhǎng)”知識(shí)引入課堂中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)圓周長(zhǎng)知識(shí)的探究興趣。教師正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的“龜兔賽跑”情境，讓學(xué)生產(chǎn)生了質(zhì)疑的欲望，進(jìn)而開(kāi)啟自己的數(shù)學(xué)思維，并提出相關(guān)問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更加高效有序。

二、注重引導(dǎo)猜想，讓學(xué)生更“敢問(wèn)”

質(zhì)疑的前提是要善于猜想，只有鼓勵(lì)學(xué)生積極地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)去思考、汲取知識(shí)，有效發(fā)展數(shù)學(xué)思維、探究與創(chuàng)新能力。那么，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的猜想呢？首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，其次，要教給學(xué)生猜想的正確方法，給予學(xué)生充分的猜想空間，讓學(xué)生切身體驗(yàn)猜想的實(shí)踐過(guò)程，從而更好地為質(zhì)疑能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一知識(shí)時(shí)，教師就可以通過(guò)“求平行四邊形花園面積”的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積是如何來(lái)計(jì)算的。有學(xué)生猜想：“平行四邊形的面積應(yīng)該是將兩條相鄰的邊相乘?！币灿袑W(xué)生猜想：“將底與對(duì)應(yīng)高相乘或是將底與不對(duì)應(yīng)的高相乘。”為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些猜想進(jìn)行質(zhì)疑并說(shuō)出自己的驗(yàn)證方式，學(xué)生紛紛說(shuō)明了自己的想法，最后他們排除了第一和第三種猜想，得出了“平行四邊形的面積是由底與對(duì)應(yīng)的高相乘”。這時(shí)，教師還可以質(zhì)疑：“那么，是否所有的平行四邊形面積都可以用這一公式進(jìn)行計(jì)算呢？”并讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的各種平行四邊形，進(jìn)行剪一剪、拼一拼的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證猜想。教師正是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)猜想來(lái)一步步引導(dǎo)他們自主探究相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在猜想中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑技巧，使學(xué)生更“會(huì)問(wèn) ”

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅僅要有想問(wèn)、敢問(wèn)的勇氣，還要有會(huì)問(wèn)的能力。只有學(xué)會(huì)正確地發(fā)問(wèn)，才能更好地提升質(zhì)疑能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先教會(huì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的方法，做好示范，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐漸掌握質(zhì)疑的技巧，明白如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，知道哪些問(wèn)題是可以質(zhì)疑的。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)直線、射線和角”這一課題時(shí)，教師為了更好地鍛煉學(xué)生的思維，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：“大家在聽(tīng)到本堂課的課題時(shí)會(huì)想到什么物品？”有學(xué)生想到了直尺、文具盒等等。教師接著提問(wèn)：“那么，從這個(gè)題目中，你們還能想到什么問(wèn)題？”這時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“什么是射線？什么是直線呢？”還有學(xué)生提問(wèn)：“題目中所說(shuō)的‘角’是不是就是我們生活中經(jīng)常說(shuō)的‘角落’？”教師正是通過(guò)循序漸進(jìn)的提問(wèn)方法，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入思考中，提出了緊扣主題且有價(jià)值的疑問(wèn)，掌握了質(zhì)疑的技巧，也有效加強(qiáng)了質(zhì)疑能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力是非常重要的。知識(shí)的產(chǎn)生離不開(kāi)思考，而思考的進(jìn)步則是源于人們的質(zhì)疑，學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑，就不會(huì)有更進(jìn)一步的探究，也就不會(huì)產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思維。因此，教師在課堂中不僅要善于利用情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地質(zhì)疑，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和綜合能力的大幅提升。