山東省膠州市第十中學(xué) 張青華

從教學(xué)形式來(lái)看，大部分教師在上課時(shí)沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，即模糊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程主要以“聽(tīng)老師講，跟老師走”的形式進(jìn)行，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降。國(guó)家在不斷地進(jìn)步，不斷地走向世界舞臺(tái)，對(duì)高素質(zhì)人才的要求開(kāi)始變得越來(lái)越多元化，為了適應(yīng)國(guó)家的發(fā)展和需要，為了讓初中生在不久的將來(lái)成為為國(guó)效力的多元化、高素質(zhì)人才，初中要對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式進(jìn)行優(yōu)化和改善。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)

教師是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)最主要的輔助力量，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)也總是以教師講述為主要教學(xué)方法。因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念根深蒂固，許多教師即使想要改變自己的教學(xué)方法，也會(huì)有一些心有余而力不足的感受。學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性被弱化，以至于學(xué)生有問(wèn)題不敢問(wèn)，有想法不敢說(shuō)，進(jìn)而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更使教學(xué)氣氛僵化。教師大多都偏愛(ài)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，所以大多數(shù)學(xué)生有可能被教師忽略，甚至教師有時(shí)會(huì)用成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生作對(duì)比，導(dǎo)致大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差距越來(lái)越大。基于此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，盡量將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，通過(guò)新的教學(xué)方法鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版初中數(shù)學(xué)教材中“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂氛圍，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生10 到15 分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”，并給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。15 分鐘過(guò)后，教師隨機(jī)抽查幾位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要目的是讓學(xué)生將自己看不懂的知識(shí)點(diǎn)和不理解的解題步驟歸納出來(lái)并進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且教師可以了解班內(nèi)學(xué)生自學(xué)的基本情況和整體學(xué)習(xí)水平。不僅如此，教師賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)了師生間的交流與互動(dòng)，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了整體教學(xué)質(zhì)量，彰顯了課堂提問(wèn)與互動(dòng)的有效性。

二、通過(guò)情景教學(xué)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)是一門(mén)主要依靠邏輯思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程，所以教師在教學(xué)時(shí)要注意不能用原始的“填鴨式”教學(xué)方法，單靠死記硬背學(xué)不好數(shù)學(xué)。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，利用情境教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加大師生間交流互動(dòng)的程度。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要以學(xué)生為中心，利用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境，這就要求教師在日常生活中與學(xué)生多交流溝通，了解學(xué)生的喜好和興趣，通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解設(shè)計(jì)有特色的情境。

以“隨機(jī)事件”一節(jié)教學(xué)為例，教師在上課前可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，現(xiàn)在隨機(jī)翻開(kāi)課本，你們知道左邊的頁(yè)碼是奇數(shù)還是偶數(shù)嗎？一定是這樣的結(jié)果嗎？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最終學(xué)生將得到結(jié)論：左邊頁(yè)碼都是偶數(shù)。教師進(jìn)行總結(jié)：“隨意翻開(kāi)數(shù)學(xué)課本，左邊頁(yè)碼是偶數(shù)的事件一定會(huì)發(fā)生。那么如果我擲一枚硬幣，同學(xué)們猜一猜，向上的是正面還是反面？”學(xué)生的回答無(wú)法統(tǒng)一，教師再一次做總結(jié)：“某一面向上可能發(fā)生，也可能不發(fā)生。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，有些事一定會(huì)發(fā)生，有些事可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，很多事件的發(fā)生都具有偶然性。那我們是不是對(duì)這些事情就束手無(wú)策了呢？讓我們帶著問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)——隨機(jī)事件。”通過(guò)問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高教學(xué)效率。

三、平等看待學(xué)生，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)

因?yàn)橐恍W(xué)生存在個(gè)體差異，所以會(huì)體現(xiàn)出不同的教學(xué)效果，有反應(yīng)能力超群的學(xué)生，就會(huì)有反應(yīng)能力相對(duì)較弱的學(xué)生。為了在教學(xué)過(guò)程中不傷害每位學(xué)生的自尊心和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要做到對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生一視同仁，不在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生相互比較和評(píng)頭論足。教師在日常生活中就要引導(dǎo)學(xué)生間和諧相處，讓優(yōu)等生戒驕戒躁，也要多關(guān)心、留意中低水平的學(xué)生，保護(hù)班級(jí)中每位學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在一個(gè)健康和諧、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)里進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師要通過(guò)測(cè)驗(yàn)的形式，對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行分析和匯總，在教學(xué)時(shí)多給能力較差的學(xué)生一些提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也可以通過(guò)私下與這些學(xué)生，談話(huà)的方式給學(xué)生多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并堅(jiān)持下去。對(duì)于進(jìn)步十分明顯的學(xué)生，要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和表彰，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，將促進(jìn)學(xué)生能力的彰顯與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，幫助教師大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生關(guān)系融洽發(fā)展，所以?xún)?yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性勢(shì)在必行。