陳超楠 黃 曦

（莆田市城廂區(qū)南門中特幼兒園，福建莆田 351100）

思維導(dǎo)圖對幼兒園主題活動的開展起到重要的推動作用，教師要善用思維導(dǎo)圖，讓幼兒能夠更好地健康成長。運用思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動，能夠深化素質(zhì)教育理念在幼兒教育中的滲透，讓活動的主題更加鮮明有活力，滿足不同階段幼兒的活動體驗，進(jìn)而推動主題活動價值的體現(xiàn)。

一、思維導(dǎo)圖在幼兒教育中的作用

在以往幼兒園開展幼兒教育的過程中，許多幼兒教育工作者的教育思想仍受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，缺乏對幼兒情感需求和個性需求的關(guān)注，在設(shè)計主題活動時沒有立足于幼兒的角度去考慮問題，導(dǎo)致幼兒園主題活動沒有發(fā)揮出其作用，不利于幼兒在活動中的情感表達(dá)和個性發(fā)揮，失去了活動開展的意義。近年來，新課程改革的優(yōu)勢深入到幼兒教育中的各個環(huán)節(jié)，幼兒教師的教育觀念也在隨之變革，教師已然意識到主題活動的順利開展能夠有效喚醒幼兒的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)幼兒在活動過程中的參與性和積極性。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，現(xiàn)階段的幼兒教師往往會利用圖文并茂來構(gòu)建出活動主題和各項環(huán)節(jié)之間簡單高效的橋梁，解決幼兒理解能力偏差的弊端，促使幼兒能夠在思維導(dǎo)圖中宏觀把控活動環(huán)節(jié)，并且發(fā)散自身的活動思維，推動幼兒核心素養(yǎng)的提升。

二、思維導(dǎo)圖助力幼兒園主題活動的策略

（一）理清思路，提升幼兒理解能力

思維導(dǎo)圖又稱“思維地圖”，是用圖片的方式來表達(dá)出一些富有關(guān)聯(lián)的思想和環(huán)節(jié)，讓腦海中的概念和思想能夠生動形象地轉(zhuǎn)化為可視化、豐富多彩的圖像。利用思維導(dǎo)圖來助力幼兒園主題活動，不僅能夠讓幼兒直觀形象地理解活動的主題和步驟，也能讓幼兒在色彩豐富的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下激發(fā)對活動參與的熱情，主動對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行思考、交流，這有助于主題活動的順利開展。根據(jù)幼兒的年齡特點，他們初次步入學(xué)校，識字不多，理解能力尚弱。因此，幼兒教師在開展主題活動時，要充分利用思維導(dǎo)圖將活動的復(fù)雜文字轉(zhuǎn)化為生動形象的圖畫，從而最大化地提升幼兒的理解能力，理清活動的思路，正確認(rèn)識到活動主題的開展方向，從而積極地投入到活動中。

例如，在開展小班主題活動“美麗的蝴蝶”時，教師通過繪制蝴蝶蛻變過程的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理解蝴蝶從毛毛蟲到成年的演化史，即蝴蝶是從化蝶開始的，再到可愛的毛毛蟲。其次，教師在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出毛毛蟲階段的有關(guān)知識，并向幼兒進(jìn)行提問，比如：我們都認(rèn)識毛毛蟲，但你們知道毛毛蟲是吃什么長大的嗎？在幼兒回答之后，教師可以繼續(xù)提問：那你們認(rèn)為所有的毛毛蟲都會變成蝴蝶嗎？以此來幫助幼兒理解相關(guān)知識。除此之外，教師用多媒體向幼兒展現(xiàn)蝴蝶的照片，以此來幫助幼兒在觀察各種各樣蝴蝶的照片時認(rèn)識蝴蝶的外形，教師還可以適當(dāng)插入一些蝴蝶的生活習(xí)性圖片，讓幼兒能夠多方面地認(rèn)識蝴蝶。最后，教師可向幼兒傳達(dá)活動的主題：蝴蝶是我們珍貴的朋友，我們應(yīng)當(dāng)尊重生命，保護(hù)環(huán)境，為蝴蝶創(chuàng)造一個溫暖的家。這樣幼兒就能在良好思路的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)地向活動主題遞進(jìn)。

教師通過對思維導(dǎo)圖的有效利用，幫助幼兒在主題活動中保持良好的思維，提升幼兒的理解能力，最終達(dá)到主題活動的教育目的。

（二）喚醒經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探索興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，許多幼兒教師在開展幼兒主題活動時常常會對幼兒能力缺乏正確認(rèn)知，造成幼兒學(xué)習(xí)熱情的降低。幼兒正處于活潑好動，對事物的好奇心較重的年齡階段，因此，教師用思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)繪畫，更容易被幼兒所理解和接受。幼兒在畫面的引導(dǎo)下更加樂于表達(dá)出自己內(nèi)心的訴求和想法，進(jìn)而達(dá)到主題活動開展的本質(zhì)目的。除此之外，教師用主題活動的思維導(dǎo)圖來喚醒幼兒在成長和生活過程中的經(jīng)驗，給以幼兒熟悉感和親切感，以此激發(fā)幼兒對活動內(nèi)容的探索興趣，最大程度提高活動的有效性。

例如，教師在開展中班主題活動“花的秘密”時，可以圍繞“花的秘密”這一主題來繪制思維導(dǎo)圖。讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗來思考：花的朋友有哪些呢？幼兒便會回答：青草、蝸牛、蝴蝶、毛毛蟲、蚯蚓。這時候，教師就可以說：哇！花的朋友可真多啊！你能列舉你所知道的有哪些花嗎？隨后，教師結(jié)合幼兒的回答，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向幼兒展示他們所喜歡的花的組成結(jié)構(gòu)以及習(xí)性，幫助幼兒理解到不同的花習(xí)性也是不相同的，鼓勵幼兒主動參與到種花活動中，激發(fā)幼兒的探索興趣。然后，教師根據(jù)幼兒對花的初步理解，深入推動活動的開展。讓幼兒分組討論問題：在我們的日常生活中，如何對待花朵才是正確的呢？這樣一來，教師就可以引入活動的最終主題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，了解到對待花朵應(yīng)當(dāng)“眼看手勿動”，愛護(hù)花朵，而不應(yīng)當(dāng)隨意采摘，或是剪花等等。

教師對主題活動的思維導(dǎo)圖進(jìn)行巧妙的繪制，喚醒幼兒的生活經(jīng)驗，不僅提高了他們在主題活動中的表達(dá)能力，也激發(fā)了幼兒對主題活動內(nèi)容的探索興趣，推動了活動的進(jìn)一步開展。

（三）分類歸納，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維

鑒于幼兒在活動中的探索能力較強(qiáng)，教師在繪制思維導(dǎo)圖時，應(yīng)當(dāng)通過思維導(dǎo)圖直觀簡單的畫面特點，結(jié)合幼兒的實際能力，對主題活動的內(nèi)容進(jìn)行整理分類和歸納。這不僅能夠直觀體現(xiàn)出主題活動所有環(huán)節(jié)，也能促使幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下鍛煉思維能力，對主題活動的分類環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，有助于幼兒突破思維的局限，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖看似只是一張簡單的圖案，但其中的關(guān)鍵詞都包含著重要的活動信息，對于幼兒而言就是有趣的線條和形狀。幼兒在觀察思維導(dǎo)圖的過程中，能夠充分發(fā)散自身的創(chuàng)造思維。在潛意識中將這些線條和圖畫轉(zhuǎn)化為抽象的活動過程，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

例如，在開展大班主題活動“石頭記”時，教師將活動分為三大板塊：為什么做？做什么？怎么做？在“為什么做？”這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)幼兒了解石頭的來源和價值。在“做什么？”環(huán)節(jié)中，教師需要設(shè)計好主題活動的各個環(huán)節(jié)，如：首先，幼兒開展拼石頭和畫石頭的動手活動，以此來培養(yǎng)幼兒動手能力、創(chuàng)造力以及想象力，隨后，幼兒需要在石頭沉浮、石頭分家和石頭PK環(huán)節(jié)中進(jìn)行觀察、比較和分析。最后，幼兒需要在家園共育環(huán)節(jié)中收集資料，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中開展墻面創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行作品展示，這樣能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)散。

教師對主題活動的環(huán)節(jié)進(jìn)行了分類歸納，有利于幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不斷優(yōu)化自身的創(chuàng)造性思維，這有利于幼兒的成長發(fā)展。

幼兒園主題活動離不開思維導(dǎo)圖的助力，教師只有充分利用好思維導(dǎo)圖，才能讓幼兒在主題活動中提高參與積極性，培養(yǎng)幼兒多方面的思維能力?，F(xiàn)階段的教育改革發(fā)展進(jìn)程中，思維導(dǎo)圖已然成為幼兒教育中一種不可缺的輔助教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不是局限在幼兒園的主題活動中，而是存在于幼兒教育的方方面面。教師應(yīng)當(dāng)基于新型教育理念，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行更加深入的挖掘和探索，使得思維導(dǎo)圖在幼兒園的活動和教學(xué)中都能發(fā)揮出它潛在的教育價值，促使幼兒在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下不斷提升自我、發(fā)展自我，從而實現(xiàn)更有創(chuàng)新性的成長發(fā)展。