朱鳳生

（灌云縣陳樓小學，江蘇連云港 222211）

與傳統(tǒng)的教學方式不同，自主探究模式提高學生對語文的學習興趣。學生是課堂的真正的主人公。所以在開展小學階段語文教學的過程中，教師要以引導者和教育者的身份引導學生進行學習，讓學習自發(fā)的產(chǎn)于到學習合作中。所以教師在教學的過程中應該要靈活巧妙地創(chuàng)新語文教學方式，使用恰到好處的教學策略，讓學生在學習語文知識的同時學會自我思考的能力，自發(fā)地進行語文學習活動，發(fā)揮學生在學習中的主要作用，有效提高學生自我學習質(zhì)量與效率，提高小學語文教學的教學質(zhì)量。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）閱讀教學缺乏創(chuàng)新意識

教師團隊的質(zhì)量與教育的結果有密切的關系。但是就目前的情況來看，小學教師中有一部分是年輕教師。年輕教師活力充沛精力十足，在教學的過程中比較在意創(chuàng)造良好的學習氛圍和活躍課堂氣氛，但是由于教師缺乏經(jīng)驗，不能很好掌握分寸。這種情況下學生很難抓住重點，往往在教學的過程中侃侃而談，而學生不知所云，傳授的知識面有時候脫離實際，就造成拖堂等情況的出現(xiàn)，使學生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）課堂閱讀教學存在缺陷

小學生的閱讀能力是需要從小學生學習閱讀、寫作的過程中體現(xiàn)出來的，學生的閱讀涉及到很多方面，課本文章的閱讀、課外喜好的閱讀。但是培養(yǎng)學生的閱讀情況需要從課堂開始，閱讀是飽含感情的、具有感染力的賞析形式。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師為了取得良好的教學效果會采取提問的方式，或者與學生互動的方式進行教學。而缺陷就在于教師的問題設置不能激發(fā)學生的思考和鍛煉口語表達的能力。有的教師對學生提問之后，學生受到引導，那么就會以問題為主要的考慮方向，教師花費很多時間進行提問，而學生的思考方向受到局限，影響課堂的學習情況。所以教師在設置問題、與學生互動的時候，一定要對學生的心理和學習情況有基本的把握，如果問題難度過大學生不能回答，而如果問題過于具體就會出現(xiàn)僵硬化學習的情況。所以教師應該要合理設置課堂提問的難度，確保能夠鍛煉學生閱讀能力與口語表達能力的基礎上，同時教師應該結合實際情況來進行提問，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力與閱讀能力的問題。還可以采取一些方式鍛煉學生的閱讀能力，比如口頭作文比賽、辯論賽、朗誦比賽、詩歌朗誦等。

二、自主探究模式在小學語文閱讀教學中的意義

語文是國學的一部分，是身為炎黃子孫必須要掌握的一門除去語言能力之外的基本常識?！墩Z文課程標準》中對閱讀的定義是：閱讀是語文課程中搜集處理信息和認識世界，發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑。朱子說過：書讀百遍，其義自見。自主探究模式下的語文教學與傳統(tǒng)的語文教學已經(jīng)從根本上呈現(xiàn)出不同，傳統(tǒng)的“談話法”和灌輸式教學已經(jīng)被新時代下的教學所拋棄。新一輪新課改對語文教學提出的新標準是“面向所有的學生，讓學生獲得基本的語言素養(yǎng)和豐富的語言積累……重視道德修養(yǎng)和文學審美”。閱讀教育是語文教學的核心，是小學生掌握文字的體現(xiàn)，從閱讀上獲得學習文字的良好體驗，從寫作上獲得對文字的運用，從審美的角度真正意識到文字的魅力。

自主探究模式以學生為主的教學方式，激發(fā)學生主動學習的能力，培養(yǎng)學生的興趣。閱讀教學有利于培養(yǎng)學生“語感”和提高學生的語文素養(yǎng)。學習語文包括字、詞、句、篇的積累，包括學習方法、識文斷字、閱讀、寫作、口語交際能力的掌握，也包括文化品位和審美情趣的程度認識，閱讀教學還可以提高學生的視野、陶冶情操和轉變思想管理等等。而培養(yǎng)小學生的這些能力，就要從小學教學抓起，培養(yǎng)學生的良好的語感，培養(yǎng)學生對語言文字的直覺。掌握語文的能力就是要在反復閱讀中培養(yǎng)良好的語感提高學生的語文素養(yǎng)。自主探究模式下的閱讀教學還可以提高學生的思維能力，有助于提高學生的創(chuàng)造能力和良好的思維能力。自主探究模式下的閱讀教學還可以提高學生的想象力與理解能力，在閱讀的過程中學生合理利用思維想象文字描述的世界，真正融入到文章中去，對于獲取信息和培養(yǎng)學生的理解能力，有很重要的作用。自主探究模式下的閱讀教學，還有利于培養(yǎng)品德教育和審美教育。語文教學是正言行、品德行的一堂課，可以培養(yǎng)學生形成良好的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的重要內(nèi)容。小學語文課文，是經(jīng)過專業(yè)人士和大師整合之后的精華內(nèi)容，薈萃無數(shù)中外名篇佳作。具有很高的品德教育和審美教育價值。所以教師在教學工程中要合理利用語言文字的能力，培養(yǎng)道德情操，讓學生從小樹立良好的學習習慣和道德觀念。

三、自主探究模式下的小學語文閱讀教學策略

（一）創(chuàng)新課堂閱讀教學形式

自主探究模式需要良好的師生關系和諧的課堂氛圍，教師只有與學生一同創(chuàng)造良好的學習環(huán)境才可以激發(fā)小學生的學習欲望與激情。比如在學習課文《守株待兔》中，教師不能明確地告訴小學生不能學習農(nóng)夫，像農(nóng)夫那樣愚昧不堪。這種教育的方式很難起到真正的作用。教師可以創(chuàng)新教學的形式，比如現(xiàn)場挑選學生扮演樹樁和農(nóng)夫以及路人。就課本的情節(jié)進行表演，扮演說話人的語氣，另外讓學生閱讀旁白，這種形式讓學生都參與到其中，寓教于樂的方式起到真正的作用。教師可以合理地使用提問的方式，讓學生評價農(nóng)夫的行為可取不可取。在學習之后還可以讓學生根據(jù)《守株待兔》這篇文章進行擴寫，擴寫的方向讓學生自己定義，教師要合理給出擴寫的方向。比如可以擴寫農(nóng)夫一直使用“守株待兔”的方式。他真正等到了很多很多的傻兔子，又比如出現(xiàn)一個山神爺爺，告訴他他應該要腳踏實地去收獲，或者讓學生考慮如果自己是農(nóng)夫，是否會一直等待，有沒有什么更好的辦法得到收獲等等。語文的教學本身就是一個非常廣的過程。學生在擴寫之后讓學生在全班進行朗誦閱讀，讓全班學生參與評價。這個過程提高了學生運用文字的能力，提高了學生多方面的思考。每一個學生擴寫的方向都會是不一樣的，讓學生去創(chuàng)造一個結局比告訴小學生一個結局的教育方式更好。

（二）通過正確提問方式刺激閱讀理解能力

閱讀教學要營造良好的課堂就要活躍課堂氛圍，而學生性格迥異截然不同，很多學生熱愛說話活潑可愛，有的學生沉悶寡言，所以不同的教學方式能得到不同的結果。所以教師在引導學生活躍氣氛的同時要積極讓不愿意參與的學生參與其中。比如學習《火燒云》，這是一篇極具有想象力和貼近現(xiàn)實的文章。教師就應該以云的形狀來展開提問：清晨的云與黃昏的云有什么不同？黃昏的云是否每一天都像作者寫得這么漂亮有趣，那么是否每一天都存在云彩呢？下雨天和陰天的云彩都有什么區(qū)別呢？通過這些問題的設定讓學生進行回答，而學生觀察到的云是不一樣的。教師要積極鼓勵學生看到什么樣的云就描述出來，鍛煉學生的口語表達能力。引導好課堂上不愛說話的學生，利用活潑的學生活躍氣氛，鼓勵學生之間彼此鼓勵支持。讓學生真正意識到課堂回答問題并不困難。比如學習《丑小鴨》的時候可以問學生知道現(xiàn)實生活中鴨子和天鵝的區(qū)別嗎？破殼之后的丑小鴨是什么樣子的，哪些動物欺負過丑小鴨，丑小鴨真的很丑嗎？如果我們每一個人都是一只丑小鴨，世界是什么樣子？利用這些問題引導學生學習課文的主旨，引導學生進行閱讀體會丑小鴨的處境，讓同學們積極討論問題，提高他們的探究能力。