陳思華 丁家財(cái)

（江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，江西南昌 330013）

計(jì)算思維是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本邏輯和基本概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)及行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動，是計(jì)算機(jī)教育研究的主要目的之一。計(jì)算思維概念的提出在學(xué)術(shù)界與教育界引起了廣泛討論，為了便于進(jìn)一步推廣，董榮勝等專家將“計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念”界定為“計(jì)算機(jī)科學(xué)的思想和方法”。對普通高校而言，盡快地將計(jì)算思維引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，使學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算思維，并對問題的最終解決提供明確的思路，對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有非常重要的意義。有學(xué)者進(jìn)一步指出，計(jì)算思維能力的需求是普遍的，不僅僅是理工科專業(yè)的學(xué)生，財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生更需要培養(yǎng)其計(jì)算思維能力。

一、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的意義

當(dāng)前普通高校中財(cái)經(jīng)類專業(yè)早已開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但開設(shè)這些課程的基本目標(biāo)是訓(xùn)練計(jì)算機(jī)基本操作技能，并沒有從根本上重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就導(dǎo)致學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)一些基本操作方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上提升思維能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不只是學(xué)生，有相當(dāng)一部分教師也認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的只是為了讓學(xué)生會操作辦公軟件。這種重操作、輕思維的情況是一種普遍的現(xiàn)象，反映了目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的理念亟待提高。

“管理信息系統(tǒng)Management Information System，（MIS）”是財(cái)經(jīng)類專業(yè)重要的公共基礎(chǔ)課之一。綜合了管理學(xué)、工學(xué)（計(jì)算機(jī)）、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的知識，具有較強(qiáng)的綜合性、理論性和實(shí)踐性?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”與軟件開發(fā)和程序設(shè)計(jì)類的課程是不同的，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從管理者的視角充分理解管理、信息和系統(tǒng)的基本概念，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的邏輯與思維方式來分析解決管理中遇到的信息系統(tǒng)類問題，學(xué)會將計(jì)算思維方法應(yīng)用到MIS的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評價、維護(hù)等實(shí)踐當(dāng)中。這些特征與計(jì)算思維不謀而合，其本質(zhì)是使用計(jì)算科學(xué)的方法解決實(shí)際中遇到的問題。因此，“管理信息系統(tǒng)”是培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的思維能力，是提高財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維素養(yǎng)的良好載體?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程能夠較好地實(shí)現(xiàn)對下述能力的培養(yǎng)。

（一）培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的作用

1.應(yīng)用能力的培養(yǎng)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生普遍存在應(yīng)用能力較差、動手能力較弱的特點(diǎn)。在大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生不僅需要具備財(cái)經(jīng)類專業(yè)的基本知識，更要深深地認(rèn)識到財(cái)經(jīng)類專業(yè)本身也被卷入顛覆性的變革之中。學(xué)會分析和處理財(cái)經(jīng)類的大數(shù)據(jù)，充分挖掘財(cái)經(jīng)類大數(shù)據(jù)的應(yīng)用價值；敢于思考、敢于創(chuàng)新，在工作中活學(xué)活用計(jì)算思維的方法和理念，才能夠更好地適應(yīng)新時代對財(cái)經(jīng)專業(yè)的要求?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”等基礎(chǔ)課程的教育，可以使學(xué)習(xí)者掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，在工作中提高分析問題、解決問題的能力。

2.思維能力的培養(yǎng)。計(jì)算思維是人類對問題進(jìn)行有效求解的途徑之一，計(jì)算思維不僅僅是程序化的，而且是多個層次上的形式化抽象思維。從計(jì)算思維的角度進(jìn)行管理信息系統(tǒng)教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S能力，將計(jì)算思維融入分析問題、解決問題的實(shí)踐過程中。

3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新要具備科學(xué)的思想與方法及科學(xué)素養(yǎng)。只要掌握了科學(xué)的思想與方法，就可以在學(xué)習(xí)和生活中全方位、多視角、多層次地觀察和理解世界的規(guī)律與變化，使用已經(jīng)掌握的知識和科學(xué)方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、理解事物直至解決問題?？梢哉f，計(jì)算思維能力是每個當(dāng)代大學(xué)生必須具備的科學(xué)素養(yǎng)，也是創(chuàng)新人才應(yīng)該必須具備的條件。

（二）培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的原因

如何通過教學(xué)為學(xué)生導(dǎo)入計(jì)算思維的概念，目前并沒有定論，有學(xué)者做了積極探索，得出了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)，但還遠(yuǎn)未形成共識。而且這些探索與研究大都是針對理工類專業(yè)的學(xué)生，其載體課程也均為程序設(shè)計(jì)類，具有計(jì)算機(jī)專業(yè)屬性較強(qiáng)的課程，沒有給予財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生足夠的關(guān)注，這是目前研究的空白區(qū)域。計(jì)算思維是新時代大學(xué)生必須具備的基本技能之一，如同閱讀、寫作、算術(shù)一樣，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)也是非常必要的，主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，商科、社會學(xué)、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的文科領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入了新商科、新文科、新社科階段，需要通過新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)新的學(xué)科飛躍，而計(jì)算思維是駕馭這些新技術(shù)的重要基礎(chǔ)。

2.財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生雖然從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作的人數(shù)較少，但卻需要經(jīng)常和計(jì)算機(jī)專業(yè)人士合作，掌握計(jì)算思維能力可以極大地提高合作的效率，減少不必要的溝通成本。

3.財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后有可能會在領(lǐng)導(dǎo)崗位，需要進(jìn)行重要的決策，這時候計(jì)算思維的意識就顯得非常重要，可使思路更加清晰，制定的對策也更加可行。

4.隨著信息技術(shù)的日益普及，財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識越來越豐富，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和解決問題的邏輯能力也相應(yīng)增強(qiáng)，使得財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算思維方法、理解計(jì)算思維邏輯成為可能。

因?yàn)樨?cái)經(jīng)專業(yè)就業(yè)前景好，目前中國高校中普遍設(shè)置了財(cái)經(jīng)類專業(yè)，學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)類專業(yè)不僅需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還需要較為縝密的邏輯思維能力。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是女生占比高，其中相當(dāng)一部分學(xué)生，甚至大部分女生都對學(xué)習(xí)理工科類課程信心不夠，自我定位為數(shù)學(xué)差、缺乏邏輯能力，不接受甚至畏懼學(xué)習(xí)理工科課程，這就導(dǎo)致理工科的選修課程幾乎沒有財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生選填，從而強(qiáng)化了自身邏輯能力較差的心理定位。這種心理暗示會直接影響行為，使得具有這種心理的學(xué)生對涉及“理”的課程與知識一概不學(xué)，認(rèn)為自己是文科，不需要掌握理科的知識。久而久之就形成了惡性循環(huán)，思維就得不到鍛煉，便會慢慢退化。當(dāng)遇到難題時，不是用盡方法去解決，而是回避或者繞開問題，學(xué)習(xí)過程中避重就輕，功利思想嚴(yán)重，不著眼于培養(yǎng)自身能力和提升全面素質(zhì)，而是為了完成作業(yè)和拿到學(xué)分。再加上本來可能就與理工科類學(xué)生存在動手能力、獲取信息能力、分析問題能力、加工和利用數(shù)據(jù)能力上的差距，導(dǎo)致問題變得越來越嚴(yán)重?；谝陨显?，如何將計(jì)算思維融入課程教學(xué)就成為亟待解決的重要問題。

二、培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力的一般模式設(shè)計(jì)

一直以來，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)偏重于操作技能的教授，以實(shí)驗(yàn)課程為主。教學(xué)方式為老師示范、學(xué)生模仿，完全沒有涉及思維訓(xùn)練的內(nèi)容，只是簡單的記憶操作過程，熟悉軟件使用；課堂教學(xué)中的理論分析、邏輯推理和意義建構(gòu)嚴(yán)重不足，教學(xué)中的真實(shí)情境應(yīng)用與探索式學(xué)習(xí)較少。陳國良院士認(rèn)為，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以相應(yīng)學(xué)科中的經(jīng)典問題為教學(xué)方向，以經(jīng)典案例為重要突破口，通過實(shí)驗(yàn)上機(jī)操作去了解計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中的原理，通過典型案例的講解，強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解來提高學(xué)生的計(jì)算思維能力。計(jì)算思維的培養(yǎng)過程其本質(zhì)是思維圖式自我建構(gòu)的過程。本文以研究提升財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計(jì)算思維能力為重點(diǎn)，結(jié)合財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建適合該專業(yè)學(xué)生的需求情境，將實(shí)操學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并重，指導(dǎo)學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)計(jì)算思維，培養(yǎng)用計(jì)算思維解決問題的意識。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，選擇經(jīng)典范例，結(jié)合培養(yǎng)目的來重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)方案、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)計(jì)算思維。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練以“構(gòu)造”為主要特點(diǎn)的求解方法，包含構(gòu)造的對象、構(gòu)造過程和驗(yàn)證等；在教學(xué)方法上突出動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)、開發(fā)計(jì)算思維潛力。因此，本文提出一種基于計(jì)算思維的教學(xué)模式。

基于計(jì)算思維的教學(xué)模式：DMBO-CT 一共分為6個模塊，形成閉環(huán)：①目標(biāo)分析；②特征分析；③內(nèi)容分析；④項(xiàng)目案例；⑤形成性評價；⑥反饋調(diào)節(jié)。DMBOCT 遵循動態(tài)循環(huán)原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入過程評價模塊與反饋模塊，能夠通過教師與學(xué)生的互動進(jìn)行評價，找到存在的不足之處，并依據(jù)反饋提出解決方案來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過多方式、多視角鞏固學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，通過反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行修正，如此反復(fù)循環(huán)迭代上升。

三、基于培養(yǎng)計(jì)算思維能力的“管理信息系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)

“管理信息系統(tǒng)”是財(cái)經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生必須掌握的學(xué)科門類基礎(chǔ)課，該課程是一門跨學(xué)科的課程，它綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的相關(guān)知識。課程結(jié)合管理信息系統(tǒng)的理論與實(shí)際應(yīng)用情況，主要介紹管理信息系統(tǒng)在財(cái)經(jīng)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)在企業(yè)信息化中的作用和在具體行業(yè)中的應(yīng)用情況，了解管理信息系統(tǒng)對組織和企業(yè)的影響與作用。為更好地實(shí)現(xiàn)“管理信息系統(tǒng)”的教學(xué)目標(biāo)，本文構(gòu)建基于計(jì)算思維的“管理信息系統(tǒng)”課程教學(xué)模型。

MISTMBO-CT 以范例講解與探索式學(xué)習(xí)為主要手段，根據(jù)建構(gòu)主義理論，首先構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，教師根據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建案例，鼓勵學(xué)生用計(jì)算思維方法來分析解決財(cái)經(jīng)專業(yè)的問題。“管理信息系統(tǒng)”課程講授是在財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生具有一定計(jì)算機(jī)知識的基礎(chǔ)上展開的，MISTMBO-CT共分五個環(huán)節(jié)。

1.準(zhǔn)備階段：教師依據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)背景尋找相關(guān)教學(xué)素材，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

2.案例階段：開展充分的討論，在案例分析中解析思維過程，鼓勵學(xué)生構(gòu)建自身的計(jì)算思維認(rèn)知地圖，著重訓(xùn)練學(xué)生主動使用計(jì)算思維來分析問題與解決問題的能力。

3.探索階段：教師構(gòu)造適當(dāng)學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提倡有監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；通過探索式學(xué)習(xí)體驗(yàn)計(jì)算思維與管理信息系統(tǒng)的關(guān)系，掌握計(jì)算思維的“構(gòu)造”理念，理解計(jì)算思維構(gòu)造的對象、過程和驗(yàn)證的內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)同感和成就感。

4.評價階段：采用學(xué)生自評、教師講評、師生互評的形式。教師講授學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中重溫“構(gòu)造”過程，深入體會計(jì)算思維在管理信息系統(tǒng)中的作用。綜合使用各類資源完成教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化管理信息系統(tǒng)知識，提高計(jì)算思維能力。

5.小結(jié)階段：總結(jié)計(jì)算思維在管理信息系統(tǒng)中的運(yùn)用狀況，分析不足，提出解決方案。