吳海寬（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

傳統(tǒng)高職會計教學(xué)中，過于看中對學(xué)生會計基礎(chǔ)知識技能的培養(yǎng)，以及長期滯后于智能會計發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、被動落后的教學(xué)方式等，均已經(jīng)無法滿足智能化時代下高職會計多樣化教學(xué)需求與人才培育需要。因此有必要加強(qiáng)在智能化時代下的高職會計教學(xué)改革創(chuàng)新，本研究不僅可以有效幫助人們正確認(rèn)識智能化會計，同時也可以為高職會計教學(xué)在智能化時代下實現(xiàn)改革創(chuàng)新，提供相關(guān)理論參考與實踐指導(dǎo)幫助。

■智能化時代對高職會計教學(xué)的影響分析

（一）基礎(chǔ)財務(wù)人員需求大幅減少

據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前全國共有超過2000萬會計持證人員，相關(guān)從業(yè)人員接近1300萬人。而在會計智能化程度越來越高下，各種智能財務(wù)平臺、信息共享平臺等相繼建立，包括預(yù)算編制、會計核算在內(nèi)的許多基礎(chǔ)會計業(yè)務(wù)將不再由人工完成，而是使用專業(yè)、智能的財務(wù)機(jī)器人，這也導(dǎo)致在智能化會計時代下，企業(yè)對于基礎(chǔ)會計人員的需求將會逐漸減少[1]。有國外研究學(xué)者通過對未來300余種職業(yè)的被淘汰概率進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計，得出會計人員未來被淘汰概率將會超過97%。作為我國高職院校最早一批開設(shè)的專業(yè)，會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)龐大。以筆者所在學(xué)校為例，當(dāng)前校內(nèi)近10%的在校生所學(xué)專業(yè)為會計專業(yè)。但高職會計專業(yè)教學(xué)長期以培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識技能為主，將為社會培養(yǎng)大量專業(yè)化的基礎(chǔ)財務(wù)人員作為育人目標(biāo)，其顯然與智能會計時代下的人才需求不相符。隨著未來財務(wù)基礎(chǔ)人員需求的逐漸減少，相關(guān)就業(yè)崗位也會隨之減少，導(dǎo)致此類崗位之間的競爭壓力愈發(fā)加大，因此高職會計教學(xué)需要重新明確育人目標(biāo)，盡快完成會計教學(xué)的改革創(chuàng)新，從而有效滿足智能會計時代的多樣化人才需求。

（二）崗位職責(zé)變化改變教學(xué)內(nèi)容

在以往會計領(lǐng)域中，根據(jù)具體工作內(nèi)容，會計人員可以被細(xì)分成包括成本與稅務(wù)會計、工資會計等在內(nèi)的眾多財務(wù)崗位，各崗位均有著相對應(yīng)的職責(zé)要求。而基層會計人員也可以通過依次升為主管會計、財務(wù)經(jīng)理或主管以及財務(wù)總監(jiān)，從而實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展。但在智能財會計時代下，核算崗位逐漸被邊緣化甚至可能完全由智能財務(wù)機(jī)器人代替而徹底消失，在該時代中，圍繞管理會計的戰(zhàn)略與規(guī)劃會計，即戰(zhàn)略與預(yù)算管理，以及決策和執(zhí)行會計，即投融資管理與風(fēng)險、成本等管理及其他相關(guān)崗位將成為重點(diǎn)。智能化會計務(wù)時代中，通過建設(shè)相關(guān)共享平臺，會計工作人員需要“身兼多職”，同時兼顧眾多崗位，在管理模式上，也逐漸從傳統(tǒng)等級森嚴(yán)的層級型逐漸發(fā)展成扁平化管理模式，各會計人員將處于平等地位。智能會計時代使得會計崗位及其職責(zé)出現(xiàn)相應(yīng)變化，受此影響，高職會計教學(xué)內(nèi)容也將發(fā)生相應(yīng)變化。原本以注重講解各種會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容，也需要向滲透智能會計及其核心會計崗位發(fā)展。在注重提升學(xué)生專業(yè)能力與綜合實踐能力的同時，也應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生的智能化思維及會計核心素養(yǎng)。

（三）智能財務(wù)技術(shù)改變會計教學(xué)

在智能化會計時代下，會計將逐漸從電算化轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑６悄芑呢攧?wù)會計指的就是通過靈活運(yùn)用包括物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)、云計算在內(nèi)的各種先進(jìn)信息技術(shù)，配合使用各種人工智能技術(shù)，對原本的會計業(yè)務(wù)流程與工作方式、會計組織結(jié)構(gòu)等進(jìn)行重構(gòu)，以實現(xiàn)會計工作智能、高效、精準(zhǔn)為主要目標(biāo)。但當(dāng)前我國在高職會計教學(xué)中，教師仍然將教學(xué)內(nèi)容放置在手工會計與會計電算化上，在實踐與實訓(xùn)教學(xué)中，也只是指導(dǎo)學(xué)生簡單運(yùn)用專業(yè)會計工具軟件，完成會計信息數(shù)據(jù)的錄入、分類整理與本地存儲，未能引導(dǎo)學(xué)生有意識地對各種會計信息數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與統(tǒng)計分析。同時學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的智能化會計技術(shù)手段也相對較少[2]。如果高職會計教學(xué)無法適應(yīng)智能化會計時代發(fā)展要求，盡快對其育人理念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式等進(jìn)行改革創(chuàng)新，則勢必難以成功培養(yǎng)出與智能化會計時代人才需求相符合的高素質(zhì)、專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才，難以實現(xiàn)高職會計教學(xué)成效的全面優(yōu)化。

■智能化時代高職會計教學(xué)改革創(chuàng)新方法

（一）重新明確會計人才培育目標(biāo)

本文認(rèn)為，在智能化時代下開展高職會計教學(xué)改革創(chuàng)新，教師首先需要在立足學(xué)校實際的基礎(chǔ)上，切實結(jié)合智能化會計人才需求，重新對高職會計人才培育目標(biāo)進(jìn)行明確。以往的高職會計專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為，培養(yǎng)能夠熟練掌握包括編制報表、核算成本、申報和計算稅費(fèi)等在內(nèi)的各種會計技能的專業(yè)技能型人才。使其能夠適應(yīng)各行各業(yè)及各企業(yè)對于會計核算、財務(wù)與金融管理等方面的人才需要。但由于智能化會計時代下，此類基礎(chǔ)會計工作將逐漸被智能會計機(jī)器人所代替，因此高職會計專業(yè)教學(xué)，在設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)將目光放置在各種智能財務(wù)會計系統(tǒng)、智能會計共享平臺上，即將培養(yǎng)能夠靈活運(yùn)用包括智能財務(wù)系統(tǒng)、智能會計共享平臺在內(nèi)的各種智能化會計技術(shù)手段，熟練掌握會計大數(shù)據(jù)處理方法，并可以通過對各種智能化會計技術(shù)手段、會計大數(shù)據(jù)處理技術(shù)進(jìn)行活用，深入挖掘各類財務(wù)會計信息數(shù)據(jù)內(nèi)在價值，對其進(jìn)行深度分析并作出科學(xué)、正確的判斷與決策決議，制定合理會計核算管理對策作為主要培養(yǎng)目標(biāo)[3]。高職會計教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于源源不斷地向企業(yè)輸送和培育更多能夠創(chuàng)造企業(yè)價值的高素質(zhì)、專業(yè)、智能型會計綜合人才。另外值得注意的是，此類智能型會計人才除了需要具備各種智能會計技術(shù)、智能信息技術(shù)的熟練運(yùn)用能力外，同時也應(yīng)當(dāng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，擁有良好的戰(zhàn)略思維與創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，兼具團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、自主學(xué)習(xí)以及環(huán)境適應(yīng)等多項綜合能力。

（二）優(yōu)化整合會計專業(yè)課程體系

1.有針對性刪減課程

根據(jù)上文可知，智能化會計時代使得傳統(tǒng)會計崗位及其相應(yīng)職責(zé)發(fā)生改變，為此高職院校在會計教學(xué)時也需要及時對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，積極建立與智能會計時代相適應(yīng)的會計專業(yè)課程體系。考慮到未來將由智能會計機(jī)器人逐漸替代人工操作，完成會計核算、預(yù)算編制等基礎(chǔ)性的會計工作。因此在高職會計教學(xué)中，此類基礎(chǔ)財務(wù)業(yè)務(wù)課程可適當(dāng)減少。為此，高職院校一方面以根據(jù)實際育人需求，在嚴(yán)格遵循會計專業(yè)課程教學(xué)大綱指導(dǎo)下，有針對性地刪減如稅務(wù)會計、電算會計等課程，如果無法立即將此類課程刪除，則學(xué)?？梢赃m當(dāng)控制該類課程的學(xué)時。另一方面，高職院校需要主動圍繞智能會計時代中的核心會計崗位，新增戰(zhàn)略會計、智能化會計實務(wù)以及稅費(fèi)規(guī)劃等其他相關(guān)課程。以會計領(lǐng)域中的采購業(yè)務(wù)為例，高職院校在針對該項會計業(yè)務(wù)，構(gòu)建符合智能化會計時代發(fā)展要求與人才需求的會計專業(yè)課程體系時，首先需要保留預(yù)算管理與成本核算、稅費(fèi)計算等傳統(tǒng)會計科目，其次學(xué)校需要根據(jù)該崗位對于智能化會計人才的實際需要，增加如經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)分析與會計實務(wù)等課程，包括合同簽訂、采購評價與賬務(wù)處理等。通過將所有與采購業(yè)務(wù)相關(guān)的會計課程與知識要點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，由此構(gòu)成一個完整的專業(yè)課程體系，使其能夠完整、真實地反應(yīng)業(yè)務(wù)邏輯，進(jìn)而有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，培養(yǎng)智能化會計綜合型人才的根本目的。

2.不同課程優(yōu)化整合

高職院校在智能化時代下開展會計教學(xué)時，同樣需要從自身實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要尤其是智能化時代下的會計人才需求，進(jìn)行跨課程的優(yōu)化整合，加快建設(shè)有特色的會計專業(yè)校本教材。例如對于成本會計，高職院校除了需要將傳統(tǒng)成本會計方法如作業(yè)成本法、分步法等納入校本教材中，還需要將證券投資學(xué)、最新會計制度準(zhǔn)則以及會計歷史、商業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等課程內(nèi)容一并納入其中。在稅務(wù)會計課程中，高職院校會計專業(yè)教師一方面可以主動將運(yùn)用智能會計信息系統(tǒng)、智能會計信息共享平臺等，智能化完成稅務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的真實案例引入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容，通過上機(jī)模擬操作使用智能會計系統(tǒng)、智能財務(wù)會計共享平臺等，完成有關(guān)稅務(wù)會計的自主探究。另一方面，高職院校及教師也可以將關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維課程的內(nèi)容滲透在稅務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中，如在實際教學(xué)時教師可以為學(xué)生詳細(xì)解讀國家與地方的稅改政策、稅務(wù)優(yōu)惠政策等，引導(dǎo)學(xué)生對此類方針政策進(jìn)行靈活應(yīng)用，從而在稅務(wù)會計領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（三）靈活運(yùn)用多元先進(jìn)教學(xué)方法

1.理論知識教學(xué)

在基于智能化時代下進(jìn)行高職會計教學(xué)改革創(chuàng)新中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求等靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，積極建設(shè)智慧課堂。在講解各種會計理論知識的過程中，首先教師需要主動與技術(shù)人員等進(jìn)行協(xié)同合作，在對學(xué)?，F(xiàn)有各項優(yōu)勢資源如校園網(wǎng)、計算機(jī)系統(tǒng)等進(jìn)行整合利用的基礎(chǔ)上，依托智能化的仿真軟件與專業(yè)會計工具軟件，共同搭建逼真的智能會計共享云中心。在進(jìn)行會計理論知識教學(xué)之前，教師可以主動從網(wǎng)絡(luò)中收集整理與本課知識要點(diǎn)相關(guān)的各種教學(xué)資源，包括多媒體課件、會計政策法規(guī)、精品網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等，在對其進(jìn)行匯總整理和精心篩選后，設(shè)計制作成短小精悍的微課視頻[4]。其次，教師需要將制作完成的微課視頻上傳至?xí)嫻蚕碓浦行闹校⑽磳W(xué)生發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀看微課視頻并根據(jù)自身實際需要，對云中心中的其他教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，在線完成相關(guān)專業(yè)理論知識的自主學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在完成各項預(yù)習(xí)任務(wù)后需要直接運(yùn)用智能手機(jī)或平板電腦等智能設(shè)備，進(jìn)入仿真會計共享平臺，熟練運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識技能模擬完成企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)操作。在此過程中，學(xué)生可以通過發(fā)送彈幕或是留言評論等方式隨時隨地與教師及其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師也可以根據(jù)實際情況實時對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)評。

2.實踐實訓(xùn)教學(xué)

在基于智能化時代的高職會計實踐教學(xué)創(chuàng)新中，教師可以將企業(yè)發(fā)展歷程作為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對企業(yè)真實運(yùn)行情況進(jìn)行全程仿真模擬。如在第一學(xué)期的會計實踐教學(xué)中，學(xué)?？梢詫ζ髽I(yè)初期成立狀態(tài)與實際運(yùn)行進(jìn)行仿真模擬，要求學(xué)生通過親自實踐操作學(xué)習(xí)處理較為基礎(chǔ)且相對簡單的會計業(yè)務(wù)，如教師在引入某小型企業(yè)的真實會計業(yè)務(wù)處理案例，借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)為學(xué)生營造真實的教學(xué)情境下，借助仿真模擬軟件，要求學(xué)生規(guī)范使用智能會計技術(shù)及相關(guān)智能化的專業(yè)工具軟件，模擬完成企業(yè)財務(wù)核算、資金流轉(zhuǎn)及監(jiān)管等工作。在第二至第三學(xué)期，學(xué)校需要以模擬成長中的中型企業(yè)為主，圍繞其內(nèi)部開展的各項真實會計業(yè)務(wù)如成本管理、財務(wù)分析等，引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)員工，登錄進(jìn)入智能仿真會計共享平臺，根據(jù)企業(yè)下達(dá)的會計業(yè)務(wù)處理任務(wù)及相關(guān)要求，靈活運(yùn)用所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識技能，規(guī)范完成市場精準(zhǔn)預(yù)測、成本管理等工作。而在第四至第五學(xué)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以模擬大型企業(yè)集團(tuán)中的會計業(yè)務(wù)為主，在此過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)會靈活運(yùn)用智能會計共享平臺，完成各種基礎(chǔ)性的會計業(yè)務(wù)處理，同時也需要模擬完成投融資決策以及戰(zhàn)略規(guī)劃和風(fēng)險管控等綜合型業(yè)務(wù)的處理，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力，培育其形成較高的職業(yè)素養(yǎng)[5]。對于即將畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校則需要采取校企深度合作的方式，要求學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)，令學(xué)生接觸最真實的一線會計業(yè)務(wù)，按照企業(yè)對員工進(jìn)行績效考核的方式對學(xué)生的實踐實訓(xùn)成績進(jìn)行考評。進(jìn)而使得學(xué)生能夠在親自參與和體會會計崗位，深入了解企業(yè)文化的過程中，運(yùn)用校企合作共同建立的智能會計共享中心，熟練、專業(yè)地進(jìn)行各種實崗操作，達(dá)到學(xué)生知行合一的效果。

（四）建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)會計教師團(tuán)隊

1.內(nèi)部培養(yǎng)

對于當(dāng)前從事高職會計教學(xué)的教師，學(xué)校首先需要定期組織其參與有關(guān)智能會計的培訓(xùn)活動，使其能夠?qū)W習(xí)更多符合智能化會計時代發(fā)展潮流的先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法，掌握最新的智能會計領(lǐng)域研究進(jìn)展與各種智能會計技術(shù)手段的應(yīng)用進(jìn)展。其次，學(xué)校需要積極鼓勵一線高職會計教學(xué)在寒暑假時間到上市公司的財務(wù)部門進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，深入了解智能化時代下的企業(yè)會計人才需求，有針對性地將企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)處理案例引入課堂，從而有效豐富教學(xué)內(nèi)容，為提升會計教學(xué)成效奠定堅實基礎(chǔ)。最后，學(xué)?？梢源罅膭钜痪€會計教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造、攻讀相關(guān)專業(yè)博士，對于取得在職博士學(xué)位并在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)研究成果的優(yōu)秀教師人才，及時給予相應(yīng)的物質(zhì)與精神獎勵。在有效調(diào)動教師內(nèi)在積極性，使其能夠不斷提升自我的同時，也可以更好地完成高職會計教師人才團(tuán)隊建設(shè)工作。

2.外部引進(jìn)

除了內(nèi)部培養(yǎng)之外，高職院校在智能化時代下建設(shè)會計教師人才團(tuán)隊時，還可以主動從外部引進(jìn)相關(guān)優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才。例如某高職院校一方面主動順應(yīng)智能化會計發(fā)展潮流，從管理與金融類、計算機(jī)類等和智能會計息息相關(guān)的領(lǐng)域引進(jìn)大量青年博士人才。另一方面，學(xué)校也著眼于華為、騰訊、阿里巴巴等大型企業(yè)，尤其是已經(jīng)初步完成智能會計共享平臺建設(shè)的上市公司，主動聘請其會計部門的中高層管理人員作為客座講師與學(xué)校會計教師顧問，鼓勵校內(nèi)會計專業(yè)教師主動與之進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)更多先進(jìn)智能會計工作理念與工作方式方法，了解更多有關(guān)會計專業(yè)的其他學(xué)科知識，從而進(jìn)一步提升高職學(xué)校的會計專業(yè)教師人才質(zhì)量。

■結(jié)束語

綜上所述，隨著會計領(lǐng)域智能化程度的逐步提高，其對于基礎(chǔ)財務(wù)人員的需求越來越少，會計崗位與職責(zé)也隨之發(fā)生相應(yīng)變化，各種智能財務(wù)技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用也迫使高職會計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方便必須做出改革創(chuàng)新。因此在實際開展高職會計教學(xué)時，其需要主動順應(yīng)智能化時代發(fā)展潮流，重新制定清晰明確的會計人才培育目標(biāo)，在優(yōu)化整合各專業(yè)課程建立完善的會計專業(yè)課程體系基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)技術(shù)手段，主動培育更多專業(yè)優(yōu)質(zhì)的會計教師人才，從而高效完成智能化時代下的高職會計教學(xué)工作，促進(jìn)整體教學(xué)成效的全面提升。