山東省日照市東港區(qū)西湖鎮(zhèn)中心小學(xué) 王立娟

整體上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)有了一定程度的提升，但核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)生的學(xué)科專項(xiàng)能力卻相對較低。幾何知識是小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系中的基本構(gòu)成，幾何知識教學(xué)中，學(xué)生的幾何直觀能力應(yīng)當(dāng)?shù)玫捷^好的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的緊迫感不斷增加，但小學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)狀況較差是不爭的事實(shí)。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)缺乏足夠經(jīng)驗(yàn)，鑒于此，探尋出教學(xué)層面學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的路徑十分必要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)概述

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，但教學(xué)理念十分陳舊，機(jī)械式教學(xué)法普遍沿用時，學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)狀況并不好，教學(xué)層面的不足與問題也正在對學(xué)生幾何能力培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢灶A(yù)見的是，隨著素質(zhì)教育理念越發(fā)深入人心，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力需要得到更好的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)就學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入思考與科學(xué)規(guī)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為常態(tài)化工作，特別是低年級、中年級與高年級小學(xué)生知識學(xué)習(xí)狀況、能力等存在很大差異時，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，特別是學(xué)生知識學(xué)習(xí)實(shí)際，更具有針對性地對學(xué)生幾何直觀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的具體策略

1.借助多媒體設(shè)備進(jìn)行幾何知識多元講解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地對學(xué)生幾何直觀能力進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以基于多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，借助多媒體設(shè)備進(jìn)行幾何知識的多元講解，從而更為有效地幫助學(xué)生進(jìn)行幾何知識學(xué)習(xí)。例如，在“圖形的運(yùn)動”相關(guān)的知識教學(xué)中，教師可以通過播放圖形運(yùn)動Flash，讓學(xué)生能夠更為直觀地感受圖形運(yùn)動，并對幾何圖形的基本運(yùn)動形式和軌跡等有較好的認(rèn)識。多媒體教學(xué)設(shè)備可以將二維平面上的幾何知識有效地通過三維途徑展示出來，這也能夠有效降低小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識在理解與學(xué)習(xí)上的難度。而通過幾何知識在多媒體教學(xué)設(shè)備上的多元講解，教師也能夠從更多切入點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)幾何知識的解讀。這一狀態(tài)下，教學(xué)層面學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的途徑也能不斷多元，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)的難度也可以得到有效緩解。

2.結(jié)合幾何知識習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生幾何思維

小學(xué)生幾何直觀能力的培養(yǎng)需要其具備較強(qiáng)的幾何思維，教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過布置幾何習(xí)題，并重點(diǎn)進(jìn)行幾何習(xí)題解答的方式來強(qiáng)化學(xué)生幾何思維。例如，通過布置“長方形與正方形”知識相關(guān)的習(xí)題，讓小學(xué)生在邊長與面積求解中總結(jié)定理，學(xué)習(xí)幾何圖形基本特征。不僅如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以布置一些幾何知識相關(guān)的難度更高的習(xí)題，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行解答，在此基礎(chǔ)上，教師可以將更為有效的解答思路、方法與技巧傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用幾何思維與數(shù)學(xué)思維進(jìn)行相關(guān)幾何習(xí)題的解答。在學(xué)習(xí)了具體的幾何知識后，教師應(yīng)當(dāng)跟進(jìn)式的布置相關(guān)習(xí)題，鞏固學(xué)生的幾何知識掌握狀況。通過布置習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生依托幾何思維求解，并在黑板或多媒體上進(jìn)行幾何圖形解題思路、技巧的講解，幾何教學(xué)也能更好地促進(jìn)學(xué)生幾何直觀能力提升。

3.生活化教學(xué)視角下提升學(xué)生幾何相關(guān)空間想象力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要逐漸提升數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化程度，并在生活化教學(xué)中對學(xué)生幾何空間想象力，特別是幾何直觀能力進(jìn)行培養(yǎng)。生活中隨處可以見到簡單的幾何圖形，即便是機(jī)械較為復(fù)雜的機(jī)械產(chǎn)品，其中也蘊(yùn)含著十分基礎(chǔ)的幾何知識。因此教師在進(jìn)行結(jié)合知識講解中，應(yīng)當(dāng)選用一些生活化韻味較強(qiáng)的教具，理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行幾何知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過空間想象的方式進(jìn)行結(jié)合知識應(yīng)用層面的“加工”。與此同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以布置一些生活化習(xí)題，讓學(xué)生觀察一些生活中常見的物品，并繪制三視圖，這也可以在培養(yǎng)學(xué)生幾何空間想象力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生幾何直觀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，生活化視角下進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化，將學(xué)生幾何空間想象力與學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起的做法十分可取。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的發(fā)起者和驅(qū)動者，其思想意識層面需要對學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)給予足夠關(guān)注，并在教學(xué)中圍繞著學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)嘗試。值得注意的是，學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)并不簡單，會受到很多因素影響。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)層面存在的不足，要進(jìn)行彌補(bǔ)并提升，避免學(xué)生幾何直觀能力培養(yǎng)最終流于形式。