江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 許冬梅

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要具備一定的數(shù)學(xué)思想才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師也要明確數(shù)學(xué)思想對(duì)學(xué)生的重要性及重要意義，切實(shí)將數(shù)學(xué)思想融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化，建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系

我們知道，小學(xué)生在做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)基本上都是按部就班地用最普通、最循規(guī)蹈矩的方法來(lái)解答，不懂得運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解題，自然也就沒(méi)辦法形成具體的知識(shí)體系。在練習(xí)的時(shí)候，如果題目涉及其他知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生也無(wú)法將其靈活運(yùn)用。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)構(gòu)建成具體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不要讓知識(shí)呈碎片化存在。

比如，在學(xué)習(xí)《除數(shù)是一位數(shù)的除法》這一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)多位數(shù)乘一位數(shù)，教師就可以以此為導(dǎo)入，給學(xué)生出示例題：現(xiàn)在班級(jí)里一共有43 名同學(xué)，每位同學(xué)在午餐時(shí)可以得到2 塊點(diǎn)心，那么一共需要多少塊點(diǎn)心？學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，很快就能計(jì)算出一共需要86 塊點(diǎn)心。教師接著進(jìn)行下一步的導(dǎo)入：因?yàn)?3×2=86，所以86÷2=43。由此就可順利引入一位數(shù)的除法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確乘法與除法在一定條件下是可以互相轉(zhuǎn)換的。

二、練習(xí)過(guò)程化，切實(shí)掌握數(shù)學(xué)技能

許多教師在學(xué)生進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候都過(guò)于注重練習(xí)的結(jié)果，如答案是否正確、思路是否清晰等等，但卻忽略了練習(xí)的過(guò)程。這樣即使學(xué)生正確地做出了習(xí)題，也無(wú)法熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要注重練習(xí)的過(guò)程，在練習(xí)中滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，教師要掌握好練習(xí)的時(shí)間，關(guān)注學(xué)生練習(xí)的情況，學(xué)生如果有不明確的地方，教師要給予一定的指導(dǎo)和幫助。

比如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法或減法》時(shí)，由于學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)小數(shù)的加減法，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或討論時(shí)可能會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為小數(shù)的加減法跟整數(shù)的一樣，這樣就可能導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果。教師可以先出示例題：2.73+4.57=7.3（0），0 可以寫(xiě)，也可以不寫(xiě)。教師要告訴學(xué)生，在進(jìn)行小數(shù)計(jì)算時(shí)，要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，如果不夠，減就要借一位，如：8.4-6.32=2.08。學(xué)生理解怎樣計(jì)算以后，教師再讓學(xué)生自主練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能只看重學(xué)生的練習(xí)結(jié)果，也要看看學(xué)生的計(jì)算過(guò)程是否正確、思路是否清晰、列豎式的格式是否規(guī)范等等，如果發(fā)現(xiàn)有不規(guī)范的地方，立刻予以糾正或引導(dǎo)。

三、教學(xué)情境化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

在新課改理念下，教師最常用的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這種方法適用于任何一門學(xué)科，可以快速集中學(xué)生的注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，同時(shí)更加直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種方法也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)搞不清因數(shù)與倍數(shù)的概念和區(qū)分方式，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用游戲的方式與學(xué)生互動(dòng)。如“36÷9=4”中，36 就是4 和9 的倍數(shù)，4 和9 是36 的因數(shù)。學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)之后，教師再將一些算式制作成卡片發(fā)給學(xué)生，教師在上面念，持有對(duì)應(yīng)卡片的學(xué)生就要站起來(lái)，說(shuō)出誰(shuí)是因數(shù)、誰(shuí)是倍數(shù)。如教師念：“30÷6=5”，拿到這個(gè)算式卡片的學(xué)生就要站起來(lái)說(shuō)：“我是30÷6=5，5 和6 是30 的因數(shù)，30 是5 和6 的倍數(shù)?！边@樣的方式既能夠活躍氣氛，又能夠讓學(xué)生積極參與，在參與的過(guò)程中還能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才會(huì)愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)應(yīng)用化，感受數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值

在我們的日常生活中，其實(shí)有很多數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)現(xiàn)象，教師在教學(xué)時(shí)一定要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，幫助引導(dǎo)學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)具備數(shù)學(xué)思想。

比如，在學(xué)習(xí)《三角形的概念及性質(zhì)》時(shí)，教師可以在上課前先讓學(xué)生討論一下在日常生活中有哪些東西是三角形的，如晾衣架、風(fēng)箏、三角鐵（樂(lè)器）等等，還有學(xué)生使用的三角尺、端午節(jié)的粽子、圣誕節(jié)的圣誕樹(shù)等都是三角形。教師從學(xué)生常見(jiàn)的生活物品中引入，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師再講解三角形的概念及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生熟練掌握了之后，就可以運(yùn)用三角形的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，不僅可以幫助學(xué)生更直觀地理解知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

總之，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中要將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)；在練習(xí)時(shí)更要注重練習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生的思維分析；將學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)的角度看待問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，從多方面推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展。