□邱守艷

比較分析的最終目標(biāo)是通過(guò)將相關(guān)因素進(jìn)行對(duì)比與分析，總結(jié)出各因素之間的相同和差異，從而進(jìn)行本質(zhì)上的區(qū)分。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，通過(guò)比較分析方法，可以幫助學(xué)生掌握教材中不同主題、風(fēng)格、表現(xiàn)形式方面的共同性與差異性。

一、同一題材小說(shuō)作品的比較分析教學(xué)

小說(shuō)的題材分類(lèi)主要依據(jù)主要內(nèi)容所反映出的現(xiàn)實(shí)世界或取材范圍。在不同階段的評(píng)論中，不同的評(píng)論家對(duì)小說(shuō)的題材分類(lèi)亦有區(qū)別。比如，語(yǔ)文課本中引入的《林黛玉進(jìn)賈府》《祝?！贰独先伺c?！?，就代表不同的題材范圍，向?qū)W生展示愛(ài)情題材、鄉(xiāng)村題材，以及帶有傳奇色彩的故事題材。教師講解時(shí)，通過(guò)閱讀、分析相同題材，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確和深入地掌握創(chuàng)作意圖、人物形象、寫(xiě)作思維等內(nèi)容。講解《邊城》時(shí)，教師首先應(yīng)該明確描寫(xiě)的優(yōu)美自然景觀與淳樸民風(fēng)。其中人物之間的交流和溝通無(wú)不展現(xiàn)出真情實(shí)感，由此給學(xué)生帶來(lái)沒(méi)有世俗污染的美好畫(huà)面?！妒捠挕访鑼?xiě)的亦是同樣的民風(fēng)習(xí)俗，與《邊城》所處地理位置、人物塑造形象、人際溝通交流形式很相同，都是展示人性的美好。[1]因此，教師在講解完教材內(nèi)容時(shí)，亦可以向?qū)W生推薦課外相似的內(nèi)容，學(xué)生自行進(jìn)行比較與分析，比如在語(yǔ)言描繪、情景描寫(xiě)、人物對(duì)比等方面，由此總結(jié)寫(xiě)作的主要特點(diǎn)，達(dá)到“新課改”中所要求了解這一類(lèi)作品的寫(xiě)作特征，從而大幅度地提升小說(shuō)教學(xué)的效果。

二、相似情節(jié)小說(shuō)作品的比較分析教學(xué)

小說(shuō)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是分析小說(shuō)的故事情節(jié)。由于在塑造人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)過(guò)程、主題選擇時(shí)，都必須進(jìn)行或簡(jiǎn)單、或豐富、或直接、或動(dòng)蕩的故事情節(jié)進(jìn)行展現(xiàn)。教師在講解過(guò)程中，需要幫助學(xué)生分析小說(shuō)的主要情節(jié)內(nèi)容，將小說(shuō)當(dāng)中提及的重要場(chǎng)景與其他小說(shuō)的內(nèi)容、小說(shuō)當(dāng)中類(lèi)似的場(chǎng)景進(jìn)行比較分析，同時(shí)將小說(shuō)寫(xiě)作時(shí)類(lèi)似的故事情節(jié)進(jìn)行比較分析，由此讓學(xué)生理解主人公的性格特點(diǎn)和小說(shuō)的主題，即明白寫(xiě)作的意圖，從而促使學(xué)生的閱讀效果更加明顯。比如，講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，有一個(gè)故事情節(jié)是賈寶玉摔玉，出現(xiàn)這一故事情節(jié)的原因：由于賈寶玉發(fā)現(xiàn)家中姐妹們都沒(méi)有他那樣的玉，加之先前受到的委屈，在了解林黛玉亦沒(méi)有相似的玉之后，才出現(xiàn)上述故事情節(jié)。作者在小說(shuō)當(dāng)中設(shè)計(jì)這樣的故事情節(jié)，最終目標(biāo)是為了凸顯林黛玉和賈寶玉之間特殊的人物關(guān)系，同時(shí)烘托小說(shuō)的主題特點(diǎn)，以及向讀者傳達(dá)賈寶玉的人物性格特點(diǎn)。其實(shí)，小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》的第二十九回亦講述相似的故事情節(jié)，起因是受到林黛玉的影響。上述寫(xiě)作方式表現(xiàn)兩位主人公之間特殊的人物關(guān)系，但與“前者”講述的故事情節(jié)不同，“前者”表現(xiàn)命中注定的天地姻緣，而“后者”表現(xiàn)兩位主人公之間的矛盾與糾紛。通過(guò)講解相似的故事情節(jié)，讓學(xué)生掌握主人公在不同條件下的語(yǔ)言、動(dòng)作、情節(jié)等特點(diǎn)之間的不同描寫(xiě)。所以，講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以向?qū)W生推薦小說(shuō)第二十九回的故事情節(jié)。通過(guò)上述故事情節(jié)的對(duì)比與分析，可以讓學(xué)生總結(jié)出不同的表現(xiàn)手法及其在不同故事情節(jié)中的實(shí)踐運(yùn)用。

三、同類(lèi)主題小說(shuō)作品的比較分析教學(xué)

小說(shuō)的主題所代表的是整部小說(shuō)的中心思想，必須能夠清晰地展現(xiàn)出創(chuàng)作時(shí)的思想作用，能夠在一定程度上幫助學(xué)生分析小說(shuō)的用意。所以，小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中必須系統(tǒng)分析小說(shuō)的主題。小說(shuō)的創(chuàng)作主題相當(dāng)復(fù)雜，隨著當(dāng)時(shí)創(chuàng)作社會(huì)環(huán)境的不斷改變，小說(shuō)體現(xiàn)的中心思想亦在不斷變化，由此讓學(xué)生在閱讀分析時(shí)存在一定的難度。若能在小說(shuō)閱讀教學(xué)中運(yùn)用比較分析方法，就能有效地幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握小說(shuō)的主題。比如，講解《裝在套子里的人》的過(guò)程中，作者依據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境塑造主人公別里科夫，通過(guò)人物膽小、怕事等性格特點(diǎn)，突出寫(xiě)作的主題。主人公的上述性格特點(diǎn)不僅將自己裝在套子里，而且要求將全城的人都裝到套子當(dāng)中。通過(guò)上述寫(xiě)作手法，突出當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下的政府專(zhuān)制對(duì)公民造成的壓迫和禁錮。在作者契訶夫的創(chuàng)作當(dāng)中，尚有許多突出同一創(chuàng)作主題的小說(shuō)，比如《小公務(wù)員之死》寫(xiě)作手法和主人公性格特點(diǎn)的描繪，都與別里科夫的極為相似，故事講述的是小公務(wù)員在看戲的過(guò)程中，不經(jīng)意間在將軍的背后打個(gè)噴嚏，本來(lái)是很小的插曲，卻在公務(wù)員的心中形成較大的陰影，三番五次地道歉，最終受到將軍的訓(xùn)斥，導(dǎo)致小公務(wù)員喪失性命。故事的情節(jié)發(fā)展和人物刻畫(huà)都與上述的小說(shuō)類(lèi)似，教師講解時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，總結(jié)其中主人公的性格特點(diǎn)、命運(yùn)發(fā)展和寫(xiě)作手法等因素中的異同，由此幫助學(xué)生掌握小說(shuō)主題的寫(xiě)作技巧。[2]

四、同一作家小說(shuō)作品的比較分析教學(xué)

許多作家在一生中創(chuàng)作的文學(xué)作品都是相同的主題或類(lèi)似的題材。若講解時(shí)選擇同一系列的文學(xué)作品，進(jìn)行整體的分析，能夠幫助學(xué)生更加深入和準(zhǔn)確地掌握創(chuàng)作思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。比如，講解魯迅《祝?！窌r(shí)，可以向?qū)W生講述寫(xiě)作主題，即諷刺當(dāng)時(shí)封建社會(huì)里的麻木不仁、愚昧無(wú)知。而魯迅創(chuàng)作中表現(xiàn)同一主題的作品較多，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。教師在講解過(guò)程中就會(huì)向?qū)W生提出，祥林嫂是被誰(shuí)殺死的問(wèn)題，而問(wèn)題的最終答案就是當(dāng)時(shí)的封建社會(huì)，由此揭示中心思想和主題內(nèi)容。若與魯迅其他作品結(jié)合閱讀，通過(guò)比較分析的方法，讓學(xué)生總結(jié)小說(shuō)所塑造主人公的性格特點(diǎn)和命運(yùn)發(fā)展，就能夠深入了解當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的思想，從而加深對(duì)小說(shuō)寫(xiě)作特征的認(rèn)識(shí)。

五、同一風(fēng)格小說(shuō)作品的比較分析教學(xué)

作家在不同的發(fā)展階段會(huì)創(chuàng)作出不同風(fēng)格的作品，因此同一位作家會(huì)出現(xiàn)不同系列的作品風(fēng)格。在同一社會(huì)的影響下，不同的作家也會(huì)創(chuàng)作出具有相似風(fēng)格特點(diǎn)的文學(xué)作品。比如在《老人與?！分?，美國(guó)作家海明威塑造一個(gè)意志堅(jiān)定、勇于向困難發(fā)起挑戰(zhàn)、永不服輸?shù)挠矟h形象；美國(guó)作家杰克·倫敦創(chuàng)作《熱愛(ài)生命》，其中描繪的主人公與海明威創(chuàng)作的主人公存在相似的性格特征，其故事情節(jié)、塑造的人物特征、寫(xiě)作手法等方面亦有相似性，出現(xiàn)上述情形的主要因素是受到當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，兩位作家都在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，塑造出主人公的硬漢形象。教師講解海明威的作品 時(shí)，可以將上述兩篇小說(shuō)結(jié)合閱讀，讓學(xué)生運(yùn)用比較分析的方法，掌握主人公的精神面貌，由此深入了解作家的創(chuàng)作意圖，從而凸顯比較分析方法在小說(shuō)閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在。[3]

在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師采用比較分析的方法，具有重大的教學(xué)意義，同時(shí)亦是比較實(shí)用的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在比較分析當(dāng)中，拓寬文學(xué)視野，形成良好閱讀習(xí)慣，積累較多文學(xué)素材。通過(guò)比較分析，能夠促使學(xué)生更加深入地掌握小說(shuō)寫(xiě)作的藝術(shù)特點(diǎn)，可以基于多元視角，掌握小說(shuō)的不同主題內(nèi)容，同時(shí)能夠直接感受小說(shuō)的優(yōu)劣，從而提升學(xué)生的小說(shuō)鑒賞水平，在不同小說(shuō)對(duì)比與分析中理解人生的意義。上述方面都能在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，由此真正地按照“新課標(biāo)”要求，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)。