江蘇省射陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 戴麗麗

“讓學(xué)引思”理念是由“讓學(xué)”與“引思”兩部分組成的?！白寣W(xué)”指的是小學(xué)教師常說的“把課堂還給學(xué)生”，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生留出充足的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但“讓學(xué)”并不意味著放手，教師要扮演引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的角色，為學(xué)生指明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“引思”工作。

一、課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

盡管小學(xué)各年級數(shù)學(xué)教師都不斷強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，但真正能夠自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生還是非常有限的。原因是學(xué)生的預(yù)習(xí)意識沒有得到有效培養(yǎng)，與學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺少必要的任務(wù)引導(dǎo)有關(guān)。課堂教學(xué)展開具體教學(xué)內(nèi)容之前，教師先留出部分課堂時(shí)間引導(dǎo)沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)效果不佳的學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的廣泛研讀。教師引導(dǎo)的方式有很多，如根據(jù)新課學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容靈活選擇問題引導(dǎo)、自學(xué)引導(dǎo)、舊知回顧引導(dǎo)等形式的一種或多種，適應(yīng)學(xué)生預(yù)習(xí)階段學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，學(xué)生之前的學(xué)習(xí)中并沒有該數(shù)學(xué)模型的相關(guān)認(rèn)識，但對字母和數(shù)都很熟悉。教師課堂導(dǎo)入時(shí)從已有知識回顧入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律等運(yùn)算律的字母表示形式和長方形、正方形的面積、體積計(jì)算公式。舊知回顧結(jié)束后，設(shè)計(jì)了問題：撲克牌中J、Q、K 分別表示什么意思？1 個(gè)三角形有多少條邊？2 個(gè)三角形呢？a 個(gè)三角形呢？讓學(xué)生逐步建立“字母可以表示數(shù)”的數(shù)學(xué)概念，為課堂教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。教師課堂開始后并不急于開展新知識的講解，而是在課前預(yù)習(xí)中采取舊知回顧引導(dǎo)和問題引導(dǎo)的形式，引導(dǎo)學(xué)生意識到“字母可以表示數(shù)”，幫助學(xué)生對課堂新知初步形成數(shù)學(xué)認(rèn)知后，再展開新課內(nèi)容教學(xué)，能夠收到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、課中引領(lǐng)互動(dòng)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演繹具體數(shù)學(xué)知識過程中，教師將課堂交還給學(xué)生，組織學(xué)生積極參與師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、合作探究，能夠大大提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分有利的。教師引領(lǐng)學(xué)生開展互動(dòng)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將小組合作探究作為主要形式，通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突等形式來激活學(xué)生求知欲和探究欲，之后再設(shè)定與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究學(xué)習(xí)課題，組織學(xué)生在合作交流、探究學(xué)習(xí)中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，把握數(shù)學(xué)知識本質(zhì)屬性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，《多邊形的面積》一課的主要教學(xué)內(nèi)容是對平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。教師用多媒體動(dòng)畫演示了平行四邊形沿高裁開后拼接成長方形來推導(dǎo)面積公式的過程。有學(xué)生觀看后提出：“是不是所有平行四邊形都可以像這樣拼接成長方形？”“既然只要是拼接成長方形就行，那為什么一定要沿高裁開呢？”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，為學(xué)生分發(fā)了若干平行四邊形的紙片，組織學(xué)生以小組為單位對這兩個(gè)問題展開探究。學(xué)生嘗試各種裁剪和拼接方法后達(dá)成共識：所有平行四邊形都能拼接成長方形，并且必須沿高線裁開。學(xué)生經(jīng)歷了生疑、析疑、釋疑的整個(gè)探究過程，能夠充分理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程和推導(dǎo)方法，學(xué)習(xí)效果要比教師講解演示好得多。

三、課后引發(fā)深入思考

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)僅僅停留在課堂當(dāng)中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課后有效鞏固，讓學(xué)引思教學(xué)理念的滲透同樣如此。大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的，組織學(xué)生將這些知識應(yīng)用于生活實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅能夠及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，還能引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入思考，從更深層次把握和理解數(shù)學(xué)知識。教師除了立足數(shù)學(xué)知識與社會生活的聯(lián)系點(diǎn)，組織開展實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生挖掘生活中數(shù)學(xué)知識存在和應(yīng)用的場所外，還可以設(shè)計(jì)一些拓展性課后活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)所學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程、內(nèi)在特征等數(shù)學(xué)資料，拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識。

例如，學(xué)生掌握《折線統(tǒng)計(jì)圖》的相關(guān)知識后，教師用實(shí)踐探究活動(dòng)取代了書面作業(yè)，組織學(xué)生從生活中尋找調(diào)查方向，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作折線統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生參與該課題實(shí)踐的熱情很高，找到了不同的調(diào)查切入點(diǎn)：有的學(xué)生利用家中測量身高留下的痕跡，制作了幼兒園到小學(xué)五年級自己身高變化的折線統(tǒng)計(jì)圖；有的學(xué)生參考了媽媽減肥的體重變化數(shù)據(jù)，制作了體重變化折線統(tǒng)計(jì)圖；有的學(xué)生詢問家長家庭開支情況，制作了一周內(nèi)家庭開支變化的折線圖……這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課后活動(dòng)要比書面作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，有利于深化學(xué)生知識理解，鍛煉和提升學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析、綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透和運(yùn)用讓學(xué)引思理念，是為了打造符合當(dāng)代小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)品質(zhì)提升的高效數(shù)學(xué)課堂。教師要正視讓學(xué)引思理念的教學(xué)內(nèi)涵，將其貫徹落實(shí)于課前、課中、課后的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具思維活力。